Оглавление
Оглавление ............................................................................................................................................................1
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................................................................2
1.1
Пояснительная записка.......................................................................................................................2
1.2
Цели и задачи Программы..................................................................................................................3
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы ......................................................................5
1.4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ........................................5
1.5
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность: ..........................................................................................................................8
1.6 Планируемые результаты реализации Программы ................................................................................. 10
1.6.1 Планируемые результаты в раннем возрасте ......................................................................................... 10
1.6.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте............................................................................... 11
1.6.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы .............................................. 16
1.6
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ........................................ 18
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 20
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям .............................................. 20
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ................................................................................................. 20
2.1.2. Познавательное развитие. ........................................................................................................................ 36
2.1.3. Речевое развитие ....................................................................................................................................... 47
1.2 4 Художественно-эстетическое развитие .................................................................................................... 61
2.1.5. Физическое развитие ................................................................................................................................ 96
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ...................................... 116
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ......................... 127
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.(п.25 ФОП) .............................................. 133
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.(п.26 ФОП). 136
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ............................................................... 139
2.7. Рабочая программа воспитания............................................................................................................... 146
2.7.1 Целевой раздел ......................................................................................................................................... 146
2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания. .............................................................................. 152
2.7.3 Организационный раздел Программы воспитания. ............................................................................ 166
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................ 168
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы ....................... 168
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................................. 170
3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими материалами
и средствами обучения и воспитания............................................................................................................. 172
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Федеральной программы............................................................................................................ 176
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы. ................................................................... 191
3.6 Учебно-методическое сопровождение программы: ................................................................................ 191
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах. ................................................................................. 199
Учебный план реализации образовательной программы ........................................................................... 199
3.8 Календарный план воспитательной работы ............................................................................................ 212
Дополнительный раздел .................................................................................................................................. 230

2

I.
1.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад №1» с.
Чугуевка Чугуевского района Приморского края (МБДО№1 с.Чугуевка) (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа

действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Региональный компонент по с.Чугуевка, Чугуевскому муниципальному округу и

3

Приморскому краю
‒ Устав МБДОУ;
‒ Сайт МБДОУ №1 с.Чугуевка https://chugdou1.tvoysadik.ru
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.2
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,

4

крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста. Создание системы работы по развитию речи дошкольников через применение
современных технологий речевого развития.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

1

5

12) создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы с
возрастными и
индивидуальными особенностями, обеспечивающих познавательноречевое, социально - личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
с ТНР (тяжелыми нарушениями речи);
13) Совершенствование предметно-развивающей среды, направленной на речевое
развитие дошкольников;
14) создание информационно-методической базы по речевому развитию
дошкольников.
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.

Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы являются: 15 педагогов, 72
обучающихся, 140 родителей (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы выступают родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы:
- пополнена библиотека методической литературы,
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

6

- улучшена РППС d59aad7c65784296d2e1f47f72dd6eaf.pdf (tvoysadik.ru)
- ДОО укомплектовано материально и технически, есть выход в интернет. есть
технические средства, которыми могут пользоваться педагоги в работе.
‒ социальный заказ родителей (законных представителей):
Анкетирование родителей (tvoysadik.ru)

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Родители (законные
представители) активно участвуют в образовательной деятельности, являются важными
партнерами Организации в образовании детей.
‒ детский контингент:
В ДОО функционирует по данной программе следующие возрастные группы:
- 1 группа для детей от 1.5 до 3 лет (группа раннего возраста);
- 2 группа для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
- 3 группа для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- 4 группа для детей от 5 до 6 лет (старшая группа компенсирующей направленности);
-5 группа для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа компенсирующей
направленности)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (см. п. 15
ФОП ).
Программа обеспечивает учет условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
- кадровый состав педагогических работников:
в ДОУ по штатному расписанию 35 сотрудников из них 15 педагогов:
8 воспитателей, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 1 музыкальный
руководитель, 1 руководитель по физ.культуре, администрация – 2 чел. Полностью
укомплектован.
Уровень образования:
высшее профессиональное - 6, высшее непрофессиональное -1, среднее
профессиональное -6, среднее непрофессиональное - 1, без образования -1.
Квалификационная категория:
высшая - 1, 1 кв. категория - 2, соответствие - 1, без категории- 9 чел.
Стаж педагогической работы: 0-3лет - 4 чел, 3-5 лет-0 чел., 5-10 лет -2 чел,10-15 лет1, 15-20 лет -3 чел., 20-25 - 4 чел., свыше 25 лет -2 чел.
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ №1 с.Чугуевка
Базовая тема инновационной площадки: «Использование современных
образовательных технологий речевого развития дошкольников».
В
МБДОУ №1 с. Чугуевка
функционируют группы компенсирующей
направленности старшего и подготовительного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
общим недоразвитием речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФНР). (см. АОП ДО 18a9f6b74c042922c38a220610d6ca02.pdf (tvoysadik.ru)
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлена
выбранная педагогическим коллективом и одобренная родителями (законными
представителями) парциальная программа «Приобщение к истокам русской народной
культуры» Князева О. Л., Маханева М. Д. Учебно-методическое пособие.2-е изд., перераб.
И доп.СПб: Детство Пресс, 2010.
Программа знакомства ребёнка с основами русской народной культуры опирается
на принципы построения общей дидактики: связи с жизнью, систематичности,
реалистичности, активности, контролируемости, последовательности, индивидуального
подхода в обучении и художественном развитии детей, доступности материала, его
повторности, построения программного материала от простого к сложному,

7

наглядности. Целью
данной
программы
является:
ознакомление
с жизнью и бытом русского народа и развитие основ художественной культуры ребенка
через народное декоративно-прикладное искусство.
Парциальная программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Мы живем в России» авторы : Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова реализует:
- Принцип культуросообразности: построение эстетического содержания с учетом
региональных культурных традиций;
- Принцип сезонности: построение содержания с учетом природных и климатических
условий;
- Принцип систематичности и последовательности;
- Принцип цикличности: постепенное усложнение расширение содержания;
- Принцип природосообразности: постановка задач художественно-творческого
развития детей с учетом «природы детей возрастных особенностей и индивидуальных
способностей»;
- Принцип интереса: построение с опорой на интересы отдельных детей и детского
сообщества.
С учетом особенностей климата и природных
Климатические
условий
определяется
проведение
режимных
особенности
моментов и оздоровительных мероприятий с детьми в
ДОО.
По агроклиматические условиям Чугуевский
район относится к умеренно теплой зоне. Климат носит
название
"мусонный"
с
ярко
выраженной
континентальностью. Его основными чертами являются
суровая зима и относительно теплое, с обильными
осадками лето. Зима холодная, ясная, с устойчивым
снежным покровом. Низкие температуры воздуха и
малая мощность снежного покрова приводят к
глубокому промерзанию грунта. Средняя температура
января в селе Чугуевка - 22 градуса. Весна холодная,
затяжная, потепление наступает медленно. Снег с полей
сходит в первой декаде апреля, почва оттаивает во
второй декаде апреля. До конца мая наблюдаются
ночные заморозки. Весной выпадает в полтора раза
больше осадков, чем зимой. Лето жаркое, влажное.
Средняя
температура
июля
21-25
градусов.
Заканчивается оно во второй половине сентября.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОО
включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей, повышение сопротивляемости организма и
предупреждение обострение аллергических реакций:

- распорядок/режим дня всех возрастных групп
составлен на холодный и теплый периоды календарного
года;
- распорядок/режим дня наполняется активной
двигательной, игровой деятельностью, включены
бодрящая гимнастика после сна, упражнения для
расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз; третье занятие по физической культуре
проводится на свежем воздухе на спортивной
площадке;
- в холодное время года (при благоприятных погодных
условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;

8

- в теплое время – жизнедеятельность
организуется на открытом воздухе.

детей

Для реализации образовательной программы
МБДОУ №1 с.Чугуевка широко взаимодействует с
социальными партнерами: Центральная районная
библиотека, с Литературно-мемориальный музей А. А.
Фадеева, МКУ «Центр культуры и библиотечного
обслуживания»,
детско-юношеская
библиотека
с.Чугуевка, детская юношеская спортивная школа, МБУ
ДО ДЮЦ, МКОУ СОШ №1
им. А.А.Фадеева,
Чугуевская автостанция; другие ДОУ района; Пожарная
часть №44, Отделение ГИБДД по Чугуевскому МО,
ОМВД России по Чугуевскому МО.
1.5
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Чугуевка - село в России, административный центр
Национально-культурные
Чугуевского района Приморского края. В рамках организации
особенности
Социальное окружение
(взаимодействие с
социумом)

местного самоуправления ему соответствует муниципальное
образование Чугуевский муниципальный округ. В августе
1903 года переселенческий участок Чугуевский официально
получил статус села. В этом же году в населенный пункт
начали переселяться люди с Украины, Черниговской
губернии. В марте 1935 года был образован Чугуевский
район с районным центром в селе Чугуевке.
Основными ремеслами жителей села стали земледелие,
охота, рыболовство, пчеловодство.
Достопримечательности:
1.В районе села находится известный исторический
памятник — Чугуевское городище, представляющее собой
остатки крепости (сохранился вал). На территории городища
найдены многочисленные изделия из бронзы, железа,
керамики, относящиеся к эпохе Чжурчжэней.
Литературный музей А. А. Фадеева
2.Дом культуры
3.Мемориал ВОВ
4.Спортивный комплекс "Олимп"
5.Спортивная Арена "Уссури" - 2023 г.
6.Литературно-мемориальный музей А. А. Фадеева—
единственный в стране, находится в селе Чугуевка, где
прошли детские и юношеские годы писателя.
7.Памятник С. Лазо
8.Церковь Николая Чудотворца
9.Памятник "Чугуевцам, погибшим на Гражданской войне"

9

С учетом национально – культурных традиций
образовательная деятельность выстраивается в соответствии с
традициями русской культуры в сочетании с
Дальневосточным территориальным компонентом, в разных
видах деятельности.
Национально – культурные условия Приморского края,
Чугуевского муниципальном округа, села Чугуевка
(многонациональность населения, проживающего на его
территории, особенности культурных ценностей) находят
отражение в содержании социально – коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно – эстетического,
физического направления развития детей.
Дошкольники знакомятся с символикой, родного
Приморского края, Чугуевского МО, села Чугуевка,
национальным изобразительным и музыкальным искусством,
бытом, историей, народными приметами, промыслами,
спецификой труда взрослого населения села Чугуевка. Дети
старшего дошкольного возраста знакомятся с людьми разных
национальностей, проживающих в селе и крае. Получают
информацию о том, что было раньше и что есть теперь,
познает ценность прошлого и настоящего, традиций и
перемен. Учатся уважать других людей, их ценности,
достоинство, обычаи. Это социокультурное многообразие
помогает каждому ребенку познакомиться с историей родного
края, ощутить эмоциональную привязанность к родине и
осознать себя как часть большого, разнообразного мира, о
котором он может узнать еще больше. В нашем селе
складывались традиции взаимного интереса, уважения к
укладу жизни, обычаям друг друга представителей разных
народов.

Демографичес
кие
особенности

Содержание дошкольного образования ДОО
включает в себя вопросы истории и культуры родного
села Чугуевка, Чугуевского района, Приморского края,
природного, социального и рукотворного мира, который
с детства окружает маленького чугуевца.
Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники
образовательного процесса.
При
организации
образовательного
процесса
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Общая численность жителей на 1 августа 2023 года
составляет 11 135 человек, в том числе детей в возрасте
до 6 лет - 1 109 человек, подростков (школьников) в
возрасте от 7 до 17 лет - 1 318 человек, молодежи от 18
до 29 лет - 1 332 человека, взрослых в возрасте от 30 до
60 лет - 4 792 человека, пожилых людей от 60 лет - 2 427
человек, а долгожителей села Чугуевка старше 80 лет 156 человек.

10

С учетом особенностей демографической ситуации
в селе Чугуевка и определяются формы, средства
образовательной деятельности в ДОО.

Наличие среди родителей ДОО широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные
и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных семей.

1.6 Планируемые результаты реализации Программы
1.6.1 Планируемые результаты в раннем возрасте

К трем годам:

• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к

11

нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте

К четырем годам:

• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их

12

драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:

• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;

13

• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;

14

• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:

• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и

15

привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в

16

музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

К концу дошкольного возраста:

• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;

17

• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства

18

с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. (Далее - ФОП ДО
п.16)
Принято положение о педагогической диагностике о мониторинге индивидуального
развития дошкольника.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по
методикам:
 Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи, логопедическое и психологическое обследование
осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом в сентябре,
промежуточная диагностика в январе, итоговая диагностика проводится в мае по
методике
 Нищевой Н.В.: "Методика проведения индивидуальной педагогичекой диагностики

19

в соответствии с ФГОС ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи( ОНР) от 3 до
7 лет;
 Афонькиной Ю.А.: "Диагностика индивидуально-психологических особенностей
детей от 2 до 7 лет".
(Приложение №1.) chugdou1.tvoysadik.ru/upload/tschugdou1_new/files/37/c4/37c4921b16d6b421115f4f9ea72ab163.pdf

20

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми
при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 1,5 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;

21

• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
(Более подробно см. ФОП ДО п. 18.3.2.)

22

От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:

• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и

23

мультипликации. (Более подробно см. ФОП ДО п. 18.4.2.)
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное). (Более подробно см. ФОП ДО п. 18.4.2.)
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность

24

ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:

• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в

25

качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

26

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать
о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на

27

место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев

28

Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:

• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,

29

договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей

30

дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в

31

природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;

32

• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей
и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

33

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и

34

взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.

35

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20),
и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Образовательная область
Литературные средства
Л.Л. Тимофеева "Формирование культуры
Социально-коммуникативное развитие
безопасности от 3 до 8 лет". Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л. ,Стеркина Р.Б. " Безопасность:
Учебно-методическое пособие по основам

36

безоасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.«Социально
–
коммуникативное
развитие
дошкольников»;
Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7
лет. ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.
Беседы о правилах пожарной безопасности
Москва. Шорыгина Т.А. «ТЦ Сфера» 2009г
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н.
Зимонина, Л. А. Кондрыкинская –
М.Скрипторий 2003 2009г
Безопасность для малышей. Т.А. Шорыгина
– М. Книголюб 2007г.
«Приобщение к истокам русской народной
культуры» Князева О. Л., Маханева М.
Д. Учебно-методическое пособие.2-е изд.,
перераб. И доп.СПб: Детство Пресс, 2010.

2.1.2. Познавательное развитие.
От 1,5 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех

37

признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,

38

некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда

39

(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по

40

слову.

2) Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.

41

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном

42

решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное

43

сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство
и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;

44

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.

4) Природа:

педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои

45

предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания

окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и

46

решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;

47

углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Образовательная область Литературные средства
Николаева С.Н.; «Юный эколог»;
Познавательное развитие
Помораева
И.А.
«Формирование
элементарных
математических представлений от 2 до 7лет»;
Зеленова Н,Г., Осипова Л.Е.«Мы живем в России».
Шорыгина Т.А. "Беседы оДальнем Востоке".
А.И. Ивановская, Н.В. Уманская: "Мир в коором я живу".
Наш дом-природа. Дикалюк Г.А., Дектяренко О.Е. Владивосток: Изд. ПИ КРО, ФГБУ «Лазовский
государсвенный заповедник», Фонд «Феникс», 2013
«Приобщение
к
истокам
русской
народной
культуры» Князева О. Л., Маханева М. Д. Учебнометодическое пособие.2-е изд., перераб. И доп.СПб:
Детство Пресс, 2010.
2.1.3. Речевое развитие
От 1,5 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов
по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;

48

• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет
у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,

49

имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении

50

ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами

51

словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие

52

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи

53

существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;

54

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать

55

и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

56

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);

57

совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью

58

педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,

59

использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
педагог

способствует

автоматизации

и

дифференциации

сложных

для

60

произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;

61

составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Литературные средства для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»:
Образовательная область
Литературные средства
Ушакова О.С «Программа развития речи дошкольников»;
Речевое развитие
ЗатулинаГ.Я. "Развитие речи дошкольников";
Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет»;
Филичева Т. Б.,. Чиркина Г. В «Программа
логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей».
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет"
Учебно-методическое пособие к иллюстративному
материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. Программа "Математические
ступеньки".
1.2 4 Художественно-эстетическое развитие
От 1,5 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на

62

котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,

63

цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по

64

контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,

65

желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению

66

положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:

67

• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.

68

Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей

69

на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к

70

другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

71

Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;

72

• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

73

• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

74

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.

5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что

дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета

75

располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в

76

аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).

3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности

(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей

77

умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему

78

развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,

79

художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,

80

мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;

81

• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,

82

В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так

83

далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать

84

бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,

85

кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским

86

хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

87

• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,

88

пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у
детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

89

• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.

90

Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать

91

предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.

92

Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение

93

детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по

94

собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,

95

игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,

96

шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Образовательная область
Литературные средства
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в
Художественно-эстетическое развитие
детском саду»;
Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность в детском саду»;
Новоскольцева
И.,
Капуновой
И.
«Музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного возраста «Ладушки»
Парциальная
программа
"Умные
пальчики". Конструирование в детском
саду. Лыкова И.А.
2.1.5. Физическое развитие
От 1,5 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча

97

(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на

98

сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;

99

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные

100

задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 46 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:

101

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает

102

стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга,
не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.

103

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.

104

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).

105

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на

прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

106

• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;

107

ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает

108

упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по

109

упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и

расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,

110

включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения

111

упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;

112

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в

113

физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не

114

отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на

115

свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
Образовательная область Литературные средства

116

Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду»;
Пензулаева Н.И. Оздоровительная гимнастика для детей от
3до 7 лет;
Горькова Л.Г. "Занятия физической культурой в детском
саду";
Воротилкина
И.М.
"Физкультурно-оздоровительная
работа в дошкольном образовательном учреждении";
Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. "Школа здорового человека";
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучению
плаванию в детском саду »;
Федорова С.Ю. "Планы физкультурных занятий в ясельных
группах детского сада".
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Все вместе и каждая в отдельности из представленных ниже форм реализации
программы могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Игра. Сюжетно – ролевая игра является центральной игрой дошкольного детства,
потому что именно в этой игре закладываются психологические новообразования
дошкольного возраста (воображение третьего уровня, произвольность, общение и
самооценка). Кроме того, только в сюжетно – ролевой игре ребенок достигает своей цели:
действовать так, как действуют взрослые в своей взрослой жизни. В двух последующих
играх, игре по правилам и режиссерской игре высокого уровня, происходит развитие этих
новообразований, а в двух предшествующих играх формируется база для возникновения
сюжетно – ролевой игры: в режиссерской предметной игре – манипуляции получает свое
развитие сюжетная линия сюжетно – ролевой игры, а в образной игре развивается ролевая
линия сюжетно – ролевой игры.
Взрослые создают условия, стимулирующие творческое использование детьми
пространства и предметов в соответствие с их игровым замыслом и ходом игры. Взрослые
наблюдают за безопасностью использования оборудования и атрибутов.
Взрослые наблюдают за игровой деятельностью детей, отмечают и ценят их
образовательные достижения.
Исследование. Исследование тесно связано с игрой (играми) и иными видами
деятельности, включая бытовые (еду, гигиенические процедуры, одевание/раздевание),
спонтанно возникающие образовательные ситуации (например, снежинки на варежках на
прогулке и снег на варежках в раздевалке) и образовательные предложения взрослых.
Принимая во внимание то, что дошкольник – любознательный исследователь мира,
компетентный ученик и творец, взрослые предоставляют многообразные возможности для
приобретения опыта и самовыражения.
Проектная деятельность. Проектная деятельность предполагает активное
содействие детей и взрослых в определении тем образовательных событий, содержания,
форм, способов, процессов и результатов совместно разделенной деятельности. Проекты
любой направленности (познавательной, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) должны иметь поисково- исследовательскую компоненту. Таким
образом, проект – отрезок жизни ребенка (подгруппы, группы), в процессе которого и дети,
Физическое развитие

117

и взрослые совершают увлекательную поисково-исследовательскую творческую работу, а
не просто участие ребенка (детей) под руководством воспитателя в серии связанных одной
темой занятий и игр.
Принципиальной
отличительной
чертой
проекта
является
интеграция
образовательных областей, а так же длительность периода его реализации и открывающиеся
при этом возможности. В отличие от традиционных занятий проект может длиться столько
дней, сколько у детей сохраняется интерес к выбранному содержанию, а взрослым удается
поддерживать интерес детей и пополнять развивающую среду материалами,
раскрывающими выбранную тему, поддерживать ее новыми идеями и ресурсами.
Образовательные предложения педагогов (групповые/подгрупповые занятия).
Занятия как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их. (Более подробно см.
п.24.11, 24.12, 24.13 ФОП)
Индивидуальные занятия с детьми компенсирующей направленности – форма
организации образовательного процесса.
Тематические дни (недели). Тематические дни (недели) – форма образовательного
события, в ходе которого детям предлагаются разнообразные виды деятельности,
запланированные и организованные взрослыми. Данный подход в меньшей мере
предусматривает (но не исключает) поисково-исследовательский компонент. Определение
взрослыми содержания и порядка проведения мероприятий тематического дня (недели) не
исключает права детей на самоопределение и выбор в пользу того или иного вида
деятельности.
Социальные акции. Образовательные события, имеющие доминантой социальнокоммуникативное развитие, общественно-полезные действия.
Флэшмобы. Флэшмоб – заранее спланированная массовая акция, в которой большая
группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия
и потом расходится. Достаточное новое для дошкольного образования социокультурное
явление, но вполне пригодное для формирования общественного мнения о достижениях
конкретных детей и дошкольного образования в целом, для расширения сферы приложения
детьми своих умений и навыков, для получения ими позитивного эмоционального заряда.
Содержанием флэшмоба может быть программа, освоенная детьми на музыкальных
занятиях, занятиях ритмикой, хореографией, физической культурой. Содержание должно
быть адекватно возрасту, сезону, ситуации и условиям. Для проведения флэшмоба могут
быть объединены усилия нескольких групп, нескольких детских садов. Принципиально
важно, что проведение флэшмоба не сопровождается репетициями на месте.
Марафоны. Разные формы работы образовательной деятельности, объединенная
одной темой. Цель марафона – объединить условия по воспитанию детей, использовать
семейные выходные как важный аспект воспитания и развития ребенка. Задания марафона
рассчитаны на несколько дней и построены таким образом, чтобы ребенок смог их
выполнить.
Квесты. Квест
– приключенческая игра, в ходе которой осуществляются
разнообразные действия от имени главного героя. Квест может быть формой организации
прогулки, экскурсии, занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Выбор содержания,
планирование и организация квеста – сфера ответственности взрослых (воспитателей,
специалистов, родителей и др.). Дети участвуют в нем как игроки и исследователи.
Праздники. Праздники, детские утренники – одна из наиболее широко освоенных (и
представленных в практике) форм организации образовательной деятельности претерпела
трансформацию в соответствие с ФГОС ДО. Тематика (и общее количество) праздников
определяется с учетом государственных и национальных праздников сообразных
дошкольному детству, традициям (субкультуре) сложившимся в детском саду и
утверждаются годовым планом. По форме и сущности праздник является таким же
проектом, в ходе которого дети и взрослые принимают совместные решения о содержании
(программе), готовят необходимые материалы (атрибуты, элементы костюмов, декораций,
афиши, приглашения и пр.). Финалом такой деятельности является радость, содействие,

118

событие, а не демонстрация родителям репетиционных достижений детей. Содержание и
место проведения праздника должно быть сообразным (адекватным) возрасту детей.
Досуги. Музыкальный, спортивный, театрализованный, познавательный досуг –
форма организации образовательной деятельности, отличающаяся большей степенью
подготовительной инициативы и активности взрослых. Дети могут принимать участие в
подготовке и проведении досуга или быть его гостями. Значимым является объединение
детей из нескольких групп. Например, старшие дошкольники могут представить малышам
инсценировку сказки, провести с ними несколько подвижных игр; дети одного возраста из
двух групп могут быть участниками спортивного соревнования, интеллектуальной игры.
Подготовка к инсценировке (интеллектуальной игре и др.) может быть самостоятельным
образовательным событием или частью проекта, тематического дня (недели).
Прогулка. Образовательная компонента прогулок на территории детского сада и за
его пределами включает наблюдения, исследования, организованные взрослыми и/или
детьми игры, свободную деятельность. При соблюдении норм и правил безопасности
целесообразно использование для организации прогулок ресурсов ближайшего окружения.
В отсутствии карантинных мероприятий детям из разных возрастных групп
предоставляется право свободного взаимодействия – объединения в игровые сообщества,
группы по интересам и т.п.
Экскурсии (целевые прогулки). Экскурсии и целевые прогулки могут быть
компонентом проекта или самостоятельным образовательным событием. Плановость или
спонтанность организации экскурсии определяется образовательной инициативой детей
(например, возвращаясь из библиотеки, дети решили посетить туристическое бюро) и
ситуацией (например, на городской площади размещена экспозиция сельскохозяйственной
техники). И плановые, и спонтанно возникающие экскурсии и целевые прогулки решают
комплекс задач – познавательные, социально-коммуникативные, физического развития.
Еда, сон, гигиенические процедуры. Еда, сон (спокойный отдых), гигиенические
процедуры являются, прежде всего, удовлетворением естественных физиологических
потребностей детей. Взрослые учитывают разность потребностей детей в объеме и темпе
еды, длительности и условиях дневного отдыха, частоты физиологических отправлений.
Образовательная компонента включается тогда, когда удовлетворены физиологические
потребности. Взрослые собственными действиями демонстрируют образец культурно –
сообразного поведения.
Утренний/вечерний круг. Утренний/вечерний круг — форма работы, позволяющая
достигнуть баланса инициатив взрослых и детей, развить у детей способность управлять
своей свободой и выбирать содержание своего обучения. Принимать ответственность за себя
и других. Подразумевает общее собрание группы детей вместе с педагогами. В утреннем и
вечернем круге помимо воспитателя принимают/могут принимать участие специалисты и
родители. Каждый получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать
свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других.
По инициативе детей и взрослых фиксируются темы, планируются предстоящие занятия,
устанавливаются групповые правила, поддерживается позитивное расположение духа,
проводятся разного рода игры и упражнения (речевые, артикуляционные, элементы
психогимнастики, совместное пение, чтение и пр.).
Во время утреннего/вечернего круга игры, пение, совместное чтение используются
как игры, как удовольствие, а не как учебные действия.
Круг – это время, чтобы поделиться друг с другом результатами своей работы. Это
придает значимость и выбору, и самой работе, и результату самостоятельного решения.
Детский совет. Детские советы как открытая многоцелевая форма участия
вырастают из общения по принципу круглого стола (см. УМК «Вдохновение», пособие Л. В.
Свирской «Детский совет»). Они могут проводиться регулярно (один-два раза в неделю)
или спонтанно. Ход детского совета может управляться (модерироваться) не только
педагогами, но и самими детьми. Для проведения спонтанных собраний необходимо создать
условия (уютные уголки, где можно в любое время собраться ненадолго для беседы;

119

например, постелить ковер, создать локальное освещение, положить мягкие подушки).
Детский совет может проводиться и вне рамок одной группы. Детский общественный совет
объединяет детей, отобранных из разных групп (прежде всего старших, более компетентных
детей, которых считают «ответственными представителями»). Реализуется принцип
содействия и участия, который позволяет предоставить детям возможность участвовать в
обсуждениях и принятия решений.
Педагогическая технология «План — дело — анализ» основана на обобщении
различного опыта работы по программам, ориентированным на ребенка, предполагающим
отказ от жесткого расписания с четкими границами между различными фазами работы и
гибкость в планировании. Общим для всех является ритмическое построение дня, выделение
в начале дня значительного промежутка времени для свободной активности детей по их
выбору. При этом технология «План — дело — анализ» обеспечивает детям позицию
полноправных субъектов деятельности: влияние на выбор темы образовательной работы,
формы работы в рамках проекта; самоопределение в последовательности и общей
продолжительности выполнения самостоятельно выбранной деятельности; роль
инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых; реализация
своих интересов, потребностей в учении, общении, игре и других видах деятельности
посредством самостоятельного принятия решения об участии или неучастии в общем
проекте или в конкретном действии.
Технология «Игровой час». В основе модели — реализация права детей на обучение
и развитие в основном и самом органичном виде деятельности — свободной
самостоятельной игре (сюжетно-ролевой, театрализованной, дидактической).
Основные формы педагогических действий — сопровождение самостоятельной
деятельности детей, демонстрация правильных моделей поведения, моделирование
предметно-развивающей среды, обучение и коррекционно-развивающая работа в
соответствии с индивидуальными потребностями детей.
Технология «Команда». При работе дошкольной организации по модели
«Команда», управляющие, методисты, педагогические работники, приглашенные
специалисты объединяются вокруг определенных целей образовательной деятельности.
Клубный час – эффективная технология социализации дошкольника. Способствует
воспитанию у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки, установке
дружеских отношений между детьми. Уважительного отношения к окружающим. Учит
планировать свою деятельность. Приобретать свой собственный жизненный опыт.
Организованные в ходе «Клубного часа» виды деятельности, способствуют развитию
мышления, воображения, фантазии, создают условия для свободного выбора деятельности
детьми, принятия решений, умение выражать свои мысли и чувства.
Выставка, вернисаж, экспозиция. Итог деятельности коллектива или одного
участника, наглядно показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие
возможности участников. Темы могут определяться комплексно-тематическим
планированием, интересами и возможностями детей. Экспозиция-процесс общения
совместной деятельности воспитателя, детей и родителей. Дошкольники участвуют в
обсуждении тематики, приносят из дома как готовые экспонаты, так изготовленные
совместно с родителями. Дошкольники старших групп могут провести экскурсии для
младших дошкольников, для мам и пап. На экспозиции можно переставлять экспонаты,
брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок- лишь пассивный созерцатель, а
здесь он – соавтор, творец экспозиции.
Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка.
Способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию,
развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Все детские коллекции можно
оформить в проект – мини музей. Мини-музеи давно стали неотъемлемой частью
развивающей среды в дошкольном учреждении. У детей вызывают живой интерес

120

экспонаты, с которыми можно играть, наблюдать за тем, как они появляются..
Челлендж – жанр интернета – роликов, в которых блогер выполняет задание на видео
камеру и размещает его в сити, а затем предлагает повторить это задание своему знакомому
или неограниченному кругу пользователей. Само слово челлендж обычно переводится как
«вызов» в контексте словосочетания «бросить вызов».
Вариативные методы работы с детьми.
Под методом обучения мы понимаем совместную деятельность педагога и
воспитанника, направленную на достижение определенной цели.
Методы обучения, используемые Программой Классификация (классификация по
характеру познавательной деятельности).
1.
Объяснительно-иллюстративный.
Один
из
способов
передачи
воспитанникам «готовых» знаний посредством любых видов дидактического материала.
2.
Репродуктивный метод. Предполагает кроме восприятия информации ее
практическое использование. Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а так же
искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний.
3.
Метод проблемного изложения. Педагог ставит проблему и показывает путь
её решения;
4.
Частично-поисковый (эвристический) метод. Обучения основан на
самостоятельной деятельности учеников, направленной на переработку информации с
целью выявления противоречий и возникающих в соответствии с ними проблем, а так же
поиск путей решения этих проблем и анализ результатов с целью выявления степени их
истинности. Педагог в данном случае выполняет роль помощника и наставника.
5.
Исследовательский метод. Направлен на развитие творческой деятельности,
на освоение способов решения проблем. Является наиболее эффективным с точки зрения
усвоения знаний. Знания добываются в процессе исследования и решения сопутствующих
исследовательской деятельности задач. Творческая активность, присущая этому методу,
способствует повышению интереса и мотивации к познанию.
Под способами обучения мы понимаем ученические методы, отражающие способы
обучения с точки зрения воспитанника.
Программой определено, что дети дошкольного возраста: наглядный (наблюдение,
демонстрация наглядный пособий), словесный (рассказ, педагога, рассказ ребенка, беседа,
чтение художественной литературы); практические( упражнение, элементарные опыты,
детское экспериментирование, издательская деятельность).
Средства реализации Программы:
− демонстрационные (применяемые взрослым);
− раздаточные (используемые детьми);
− визуальные (для зрительного восприятия);
− аудийные (для слухового восприятия);
− аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
− естественные (натуральные);
− искусственные (созданные человеком);
− реальные (существующие);
− виртуальные (не существующие, но возможные).
Средства, направленные на развитие разнообразной деятельности детей:
− двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий
с
мячом
и
др.);
− игровой (игры, игрушки);
− коммуникативной (дидактический материал);
− чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);

121

− познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования
Виды детской деятельности
Двигательная

Формы работы

Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Игровая
Сюжетные игры Игры с правилами
Конструктивная Изобразительная
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
Реализация проектов
Коммуникативная
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Трудовая
Совместные действия Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
Познавательно-исследовательская
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Музыкальная
Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы
Чтение
Обсуждение
Разучивание
и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
− трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
− продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
- изобразительной (рисование, лепка, апликация);
− музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Программа предусматривает применение не только традиционных (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современных электронных образовательных ресурсов. Также следует
отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с
помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие
ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи
повышает эффективность реализации Программы.

122

Формы работы по образовательным областям (более подробно см. п.23.5. ФОП)
Технологический арсенал педагогической деятельности составляют:
Методы: игровой, рассказ, объяснение, беседа, наблюдение, рассматривание,
демонстрация, экскурсия, экспериментирование, моделирование, стимулирование, создание
успеха.
Приемы: пояснение, объяснение, вопросы, сравнение, создание ситуации и
совместных переживаний, которые соответствуют следующим требованиям:
Качественной реализации образовательной программы способствует использование
современных технологий работы с детьми: здоровьесберегающих, личностноориентированных, социоигровых, проблемно-игровых, технология моделирования,
проектная деятельность, ТРИЗ.
Здоровьесберегающие:
создание условий для:
•
двигательной активности детей, предупреждение физического,
психического травматизма;
•
эмоционального,
интеллектуального,
социально-нравственного
здоровья;
•
профилактической, оздоровительной работы.
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение возможности
сохранения здоровья, формирование у детей необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни. Используемая физкультурно-оздоровительная технология
направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.
Личностно – ориентированная технология Цель – обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый – ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей
среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют
разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Социо-игровые подходы :
-педагогика физического, душевного и духовного сотрудничества;
-использование игры как основной формы организации жизни детей;
-формирование коммуникативной культуры детей;
-формирование у детей представления о внутреннем мире человека, его месте в
окружающем мире;
-обучение детей владению, анализу и оценке поведения с точки зрения принятых в
обществе эталонов и образов;
-повышение самооценки детей и уверенности в себе;
-развитие
творческих
способностей
и
воображения,
индивидуального
самовыражения детей; развитие любознательности, наблюдательности.
Детское моделирование, проблемно-игровое, экспериментирование:
-создание условий для проблемной ситуации, которая включает следующие
компоненты:
-неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности;
-познавательная деятельность;
-творческие возможности и доступный уровень знаний, вследствие чего развивается
личность ребенка для самостоятельной исследовательской, поисковой деятельности,
направленной на открытие нового в процессе решения проблем;
-выделение противоречий, для возникновения проблемной ситуации, которая
пробуждает мотивы и потребность, включает личность ребенка в процесс познания,
развивает мышление, направленное на «снятие» противоречий;

123

формирование предметных и простейших действий, развиваются моторные
мыслительные, сенсорные способности;
-поддерживается потребность в достижении успеха;
-сотрудничество ребенка с педагогом в творческой деятельности.
Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид
интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования
механизмов поисковой Активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Цель исследовательской деятельности в детском саду- сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу
мышления.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения
детей в сферу межличностного взаимодействия.
•
слияние теории и практики, где идет постановка определенной умственной
задачи и практическое ее выполнение;
•
оживление работы
детей,
повышение
их
самодеятельности,
сотрудничества детей и взрослых;
•
взаимодействие педагогического процесса с окружающей средой;
процесса,
основанного
на
•
организация
педагогического
взаимодействие педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе
реализации проектно-поэтапной практической деятельности по достижению намеченных
путей;
•
актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом
процессе, идущей от его потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных
особенностей, стимулирующей детскую самостоятельность;
•
вывод из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и
социальную среду, где формируются знания, умения и навыки ребенка и практически
применяются во взаимодействии с окружающим.
ТРИЗ и РТВ:
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду – сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу
мышления
− воспитание в детях качеств творческой личности гибкости и способности
приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации;
− развитие речи детей, их фантазии, воображения и оригинального мышления;
− развитие у детей способности грамотно действовать во всех сферах жизни: в
семье в обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой, уметь
понимать инструкцию, задачу, проблему и решать ее с максимальной степенью идеальности.
Развитие творческого воображения – направлено на управление воображением с
целью создания новых образов.
Развитие творческого воображения предполагает формирование у детей
способности к нетрадиционному подходу к достижению поставленных целей,
способности находить креативные варианты выхода из сложных ситуаций.
Применяемые технологии формируют у детей основные компоненты учебной
деятельности, учитывают их индивидуальные особенности.
Методы и приемы организации обучения
В МБДОУ используются самые различные методы
Название
Определение метода
Рекомендация по их
метода
применению

124

Словесные

Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Под наглядными методами образования
понимаются такие методы, при которых
ребенок получает информацию, с
помощью
наглядных
пособий
и
технических средств. Наглядные методы
используются
во
взаимосвязи
со
словесными и практическими методами
обучения. Наглядные методы образования
условно можно подразделить на две
большие группы:
1) метод иллюстраций
2) метод демонстраций

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Наглядные
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мульфильмов,
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных, так
и
демонстрационных.
В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда
возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации ООП дошкольного
образования.
Практические
Практические методы обучения основаны Выполнение
практических
на практической деятельности детей и заданий
проводится
после
формируют практические умения и знакомства детей с тем или иным
навыки.
содержанием,
и
носят
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться
не
только
в
организованной образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационн Воспитатель сообщает детям готовую Один из наиболее экономных
о- рецептивный информацию, а они ее воспринимают, способов передачи информации.
осознают и фиксируют в памяти.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивны Суть метода состоит в многократном Деятельность
воспитателя

125

й

повторении способа деятельности по заключается в разработке и
заданию воспитателя.
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении действий по образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед детьми Дети следят за логикой решения
изложение
проблему – сложный теоретический или проблемы,
получая
эталон
практический
вопрос,
требующий научного мышления и познания,
исследования,
разрешения,
и
сам образец культуры развертывания
показывает путь ее решения, вскрывая познавательных действий.
возникающие противоречия. Назначение
этого метода – показать образцы
научного познания, научного решения
проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что воспитатель Каждый
шаг
предполагает
поисковый
расчленяет проблемную задачу на творческую деятельность, но
подпроблемы, а дети осуществляют целостное решение проблемы
отдельные шаги поиска ее решения.
пока отсутствует.
Исследователь Этот
метод
призван
обеспечить В процессе образовательной
ский
творческое применение знаний.
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково –
исследовательской деятельности.
Активные
Активные
методы
предоставляют Активные
методы
обучения
методы
дошкольникам возможность обучаться на предполагают использование в
собственном
опыте,
приобретать образовательном
процессе
разнообразный субъективный опыт.
определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм. Активные
методы должны применяться по
мере их усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические игры – специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и приспособленные для
целей обучения.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1,5 года - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);

126

‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);

127

‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности (более подробно см. п.24.1.- 24.4 ФОП).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, п.24.12 ФОП)
(п.24.18-24.22 ФОП)
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или
нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения,
наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играмипутешествиями и другими
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание
образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее

организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности

ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
игровая практика ребенок проявляет себя как
творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и
волевой субъект (инициатива
целеполагания)

128

в рамках отведенного времени
педагог может организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания

познавательноребёнок как субъект
исследовательская исследования
практика
(познавательная инициатива)
коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)

время проведения занятий, их
чтение
продолжительность, длительность
художественной
перерывов, суммарная
литературы
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
тематику помогают определить детские вопросы,
означает регламентацию процесса;
проявленный интерес к явлениям окружающей
термин фиксирует форму
действительности или предметам, значимые
организации образовательной
события, неожиданные явления, художественная
деятельности; содержание и
литература и другое
педагогически обоснованную
организация предполагает подгрупповой способ
методику проведения занятий
объединения детей
педагог может выбирать
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8 ФОП)
(п.24.15 ФОП).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим
природы, направленные на установление
видом его самостоятельной
разнообразных связей и зависимостей в
деятельности
природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка,
экспериментирование с объектами неживой
развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
в совместной игре дети строят свои
двигательной активности и укрепление
взаимоотношения, учатся общению,
здоровья детей
проявляют активность, инициативу и
другое

129

выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
элементарная трудовая деятельность детей на
 развлекательную;
участке ДОО
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми,
 форма организации жизни и индивидуальная работа
деятельности детей;
 средство
разностороннего проведение спортивных праздников (при
развития личности ребенка;
необходимости)
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
проводится в отведённое время,
 самовоспитания;
предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
 самообучения;
организации
 саморегуляции
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16 ФОП)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные
элементарная трудовая деятельность детей
игры и игры небольшими
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
подгруппами (сюжетно-ролевые,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
режиссерские, дидактические,
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей)
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий,
развивающее общение педагога с
развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том числе в форме
настольный, теневой театры, игрыутреннего и вечернего круга),
драматизации; концерты; спортивные,
рассматривание картин, иллюстраций музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно- небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские, дидактические, подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и
опыты и эксперименты, практикоявлениями природы, трудом взрослых ориентированные проекты, коллекционирование
и другое
трудовые поручения и дежурства
чтение художественной литературы,

130

(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)

прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и
другого
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными
представителями)

оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое)
Культурные практики
–
разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка, виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта детей.
В соответствии с культурологическим подходом в Программе выделены
следующие виды культурных практик, интересные самому ребенку, создающие условия
для проявления им успешности, в рамках которых и рекомендуется реализация основных
образовательных направлений, предусмотренных ФГОС ДО (п.24.19 ФОП): игровые,
продуктивные, непосредственно образовательные (учебные и исследовательские),
художественно-эстетические, физические.
Каждый из этих видов культурных практик решает комплекс
образовательных задач,
интегрируя
содержание
различных образовательных областей и обеспечивая их полномасштабную
реализацию.
В соответствии с теорией культурологического подхода Программой
определена
наиболее
предпочтительная
организация образовательной
деятельности на основе:
адаптации содержания образовательной области к особенностям детей с целью
осуществления квалифицированной коррекции с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей дошкольника;
обогащения чувственного опыта детей, использования полисенсорного
восприятия во всех видах детской деятельности;
целенаправленного использование интегративных подходов при организации
образовательного процесса;
целенаправленной организации образовательного процесса так, чтобы
у
детей была возможность выбора, проявления инициативы и самостоятельности;
построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе;
направленности различных видов образовательной деятельности на
получение продукта детской деятельности и создания условий для его предъявления;
учета значимости эмоциональной сферы в процессе познания окружающего
мира (эмоционально-оценочные компоненты включаются в целостную систему
развивающего обучения, наряду с сугубо интеллектуальным развитием, составляя базу для
развития эстетических качеств и духовно-нравственной сферы личности).
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяется
взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – необходимые условия для нормальной образовательной деятельности и развития

131

каждого ребенка. Деятельность детей в детском саду должна быть интересной, насыщенной
событиями, но не должна быть напряженной. Чтобы обеспечить такую благоприятную
атмосферу в группе, педагог дошкольного образования должен обладать необходимыми
общекультурными компетенциями. Манера поведения с детьми должна быть ровной, а
отношения с каждым ребенком доброжелательными и безоценочными.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их
направленности:
Первая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений. Методы, используемые здесь: нагляднопрактические, сериации и классификации, формирование ассоциаций и установление
аналогий, выявление противоречий. Основными формами работы с детьми являются занятия
и экскурсии.
Вторая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Методы, используемые в этой группе словесные, практические и игровые.
Основные формы реализации организация самостоятельной деятельности детей и
подгрупповые занятия.
Третья группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных методов –
экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и
конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества,
организация подгрупповой работы детей в лаборатории.
Четвертая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций, явлений. Методы, используемые в этой группе
диалоговые и методы экспериментирования. Основные формы работы – организация
детских выставок, организация проектной деятельности.
Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих
и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную
образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка
действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и
выражают:
•
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
•
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;
•
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому
принадлежит ребенок;
•
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов
деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные
виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
Методы и способы организации культурных практик
Направления
Содержание
Методы
Формы работы с
детьми
−
накопление НаглядноООД , экскурсии
творческого
опыта практические, сериации
Первое
и
классификации
направление
– познания
действительности
(традиционные)
и
реализация
через
изучение формирования
системы
объектов,
ситуаций, ассоциаций,
творческих

132

заданий,
ориентированных
на
познание
объектов,
ситуаций,
явлений.

Второе
направление
–
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных
на использование в
новом качестве
объектов,
ситуаций,
явлений,
обеспечивающая
накопление опыта
творческого
подхода
к
использованию
уже
существующих
объектов,
ситуаций, явлений
Третье
направление
—
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных
на преобразование
объектов,
ситуаций,
явлений.

явлений на основе
выделенных признаков
(цвет, форма, размер,
материал, назначение,
время, расположение,
часть — целое);
− рассмотрение их в
противоречиях,
обусловливающих их
развитие;
моделирование
явлений, учитывая их
особенности,
системные
связи,
количественные
и
качественные
характеристики,
закономерности
развития систем.
−
рассматривание
объектов,
ситуаций,
явлений с различных
точек зрения;
−
нахождение
(определение)
фантастического
применения реально
существующим
системам;
−
осуществление
переноса функций в
различные
области
применения;
−
получение
положительного
эффекта
путем
использования
отрицательных
качеств
систем,
универсализации
-приобретение
творческого опыта в
осуществлении
фантастических
(реальных) изменений
внешнего вида систем
(формы,
цвета,
материала,
расположения частей и
др.);
-изменение
внутреннего строения
систем;

установления аналогии,
выявления
противоречий
(нетрадиционные) и др.

Словесные
и
практические методы.
Нетрадиционно
—
целый ряд приемов в
рамках
игрового
метода:
аналогии,
«оживления»,
изменения агрегатного
состояния,
«матрешки»,
«наоборот», обращения
вреда
в
пользу,
увеличение
— уменьшение и др.

Подгрупповые
ООД
и
организация
самостоятельной
деятельности
детей.

Экологические опыты и
экспериментирование с
изобразительными
материалами,
среди
нетрадиционных
—
методы
фокальных
объектов и синектики,
усовершенствования
игрушки,
развития
творческого мышления
и конструирования.

Конкурсы детскородительского
творчества
(традиционно),
организация
подгрупповой
работыдетей в
лаборатории
(нетрадиционно).

133

-учет
при
рассмотрении системы
свойств,
ресурсов,
диалектической
природы
объектов,
ситуаций, явлений
Четвертое
-развитие
умений Диалоговые методы и Организация
направление
— создания
методы
детских выставок
реализация
оригинальных
экспериментирования.
(традиционно),
системы
творческих продуктов Среди нетрадиционных организация
творческих
на основе получения —
методы проектной
заданий,
качественно
новой проблематизации,
деятельности
ориентированных идеи
субъекта мозгового
штурма, детей
и
на создание новых творческой
развития творческого взрослых.
объектов,
деятельности;
воображения и др.
ситуаций,
-ориентирование
явлений.
пр
и
в
ыполнении
творческого задания
на
идеальный
конечный
результат
развития системы;
-переоткрытия
уже
существующих
объектов
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.(п.25 ФОП)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

134

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять

желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности

135

становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными

136

ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
У детей есть возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.(п.26 ФОП).
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико аналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
Об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных
задач;
Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития детей

Опросы ,
социологические срезы,
индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей;
Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,

137

младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских
работ, совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники
и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое
3.Консультационное
Консультирование родителей
Специально
направление
(законных представителей) по
разработанные (подобранные)
вопросам их взаимодействия с
дидактические материалы для
ребёнком, преодоления
организации совместной
возникающих проблем
деятельности родителей с
воспитания и обучения детей, в
детьми в семейных условиях в
том числе с ООП в условиях
соответствии с
семьи;
образовательными задачами,
Особенностей поведения и
реализуемыми в ДОО. Эти
взаимодействия ребёнка со
материалы должны
сверстниками и педагогом;
сопровождаться подробными
Возникающих проблемных
инструкциями по их
ситуациях;
использованию и
Способам воспитания и
рекомендациями по
построения продуктивного
построению взаимодействия с
взаимодействия с детьми
ребёнком
младенческого, раннего и
Использовать
дошкольного возрастов;
воспитательный потенциал
Способам организации и участия семьи для решения
в детских деятельностях,
образовательных задач,
образовательном процессе и
привлекая родителей
другому.
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных
на решение познавательных и
воспитательных задач.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями

138

обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей

139

(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей. (п.26.6-26.11 ФОП)
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ №1
с.Чугуевка направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ №1 с.Чугуевка осуществляют
воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды, инструктор по физической культуре и
музыкальный руководитель.
Направления:

 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

140

‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:

• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №1 с.Чугуевка реализуется в
форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации ДО определяет самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (АОП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

141

‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:

Этапы
Диагностичес
кая работа

Содержание деятельности
Своевременное выявление детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ
причин
трудностей
социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями
в
обучении
и
социализации,
выявление
его
резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития
обучающихся
(с
учётом
особенностей
нозологической

Инструментарий
Афонькиной Ю.А.:
"Диагностика индивидуальнопсихологических
особенностей детей от 2 до 7
лет".

142

Коррекционн
оразвивающая
работа

группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
направленности
детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии
ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психологопедагогическое изучение личности
ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный
разносторонний
контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития

обучающегося
коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его
особыми
(индивидуальными)
образовательными потребностями;

наглядные (непосредственное
наблюдение и его
разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание
картинок, объектов и их
действий);

143

организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий,

необходимых
для
преодоления
нарушений поведения и развития,
трудностей
в
освоении
образовательной
программы
и
социализации;
Коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его
поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта

обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию
и
развитие
психомоторной сферы, координации
и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих
развитие, обучение и воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной направленностью,
высоким
уровнем
умственного
развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей
предметно - пространственной среды
для разных видов деятельности;
Формирование
инклюзивной
образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское
образовательное пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в
случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление
педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся,
стремление
Устранить неадекватные методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей

метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал,
повторение, словесное
упражнение (параллельнопофразовое высказывание,
договаривание), оценка
детской речи, вопрос,
совместный рассказ,
указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения)

144

(законных представителей) с детьми;
помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
рекомендаций
по Разработка рекомендаций
Консультатив Разработку
основным направлениям работы с Консультации специалистами
ная работа
обучающимся с трудностями в педагогов
обучении и социализации, единых Консультации в помощь семье
для
всех
участников
образовательных отношений;
Консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в
вопросах
выбора
оптимальной
стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы
с ребенком
Информацион Различные формы просветительской лекции, беседы,
деятельности
направленные
на информационные стенды,
ноучастникам печатные материалы,
просветительс разъяснение
образовательных отношений — электронные ресурсы
кая работа
обучающимся (в доступной для Проведение тематических
дошкольного возраста форме), их выступлений, онлайнродителям
(законным консультаций
представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного
процесса
и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями
в
обучении
и
социализации;
для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и Согласно нозологических групп
детьми-инвалидами
должна осуществляется в соответствии
КРР с
обучающим предусматривать предупреждение ООП ДОО(на основе ФОП ДО) или
биологических
и АОП ДОО прописанной на основе
ися с ОВЗ и вторичных
социальных
отклонений
в Федеральной адаптированной
детьмизатрудняющих образовательной программой ДО
инвалидам развитии,
образование и социализацию (далее ФАОП ДО) с последующим
и
обучающихся,
коррекцию созданием индивидуального
нарушений
психического
и образовательного маршрута
физического развития средствами дошкольника.

145

коррекционной
педагогики,
специальной
психологии
и
медицины;
формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных
функций,
не
поддающихся
коррекции, в том числе с
использования
ассистивных
технологий.
Направлен Определение вида одаренности,
интеллектуальных и личностных
ность
коррекцион особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала
норазвивающ развития:
ей работы с вовлечение родителей (законных
в
одаренным представителей)
образовательный
процесс
и
и
обучающим установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного
ися
условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного
воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к
ребёнку,
обстановки,
формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение
и
поддержка
индивидуальности
ребёнка,
развитие его индивидуальных
способностей
и
творческого
потенциала
как
субъекта
отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование
коммуникативных навыков и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметноразвивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях
ДОО,
благоприятную
для
развития
различных
видов
способностей и одаренности.
Направлен
ность КРР с
билингваль
ными

Включение ребенка в
программу КРР, определение
индивидуального маршрута
психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по
результатам психологической и
педагогической диагностики.

Работу по социализации и
Развитие
коммуникативных
адаптации
детей
навыков,
формирование языковой
граждан,
чувствительности к сверстнику, иностранных
в
организациях,
его эмоциональному состоянию, обучающихся

146

воспитанни
ками,
детьми
мигрантов,
испытываю
щими
трудности с
понимание
м
государстве
нного
языка РФ

намерениям и желаниям;
формирование
уверенного
поведения
и
социальной
успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих
вследствие
попадания в новую языковую и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность, агрессия);
создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к
ребенку.

реализующих программы ДО в РФ,
организуетсяс учетом особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по запросу родителей (законных
представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного
маршрута

Направлен
ность КРР с
воспитанни
ками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*

Коррекция / развитие социальнокоммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих
проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых способов
поведения;
развитие
рефлексивных
способностей;
совершенствование
способов
саморегуляции.

Включение ребенка из
«группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального
маршрута психологопедагогического сопровождения
осуществляется на основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных
представителей).

2.7. Рабочая программа воспитания

В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая
программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
2.7.1 Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и

147

окружающей среде3.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Цель воспитания
Задачи воспитания

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
4
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

3

148

Общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного
отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности и поведения
в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку
позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой

149

сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и

150

нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья

151

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,

152

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ № 1 с. Чугуевка – общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и детского сада, задающий культуру поведения
предметносообществ, описывающий
пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ № 1 с. Чугуевка).
Ценности

–

инвариантные базовые: Родина, человек, семья, культура, вера, труд, красота,
познание, здоровье, дружба, природа.
–
вариативные (ценности ДОО): Малая Родина, семья, природа родного края,
человек. Сотрудничество, уважение, благодарность, традиция, ответственность.
Правила и нормы
Устав, положение о спорах и конфликтах, правила внутреннего трудового
распорядка, родительский договор.
Традиции и ритуалы

Утренний и вечерний круг, применение малых фольклорных форм в
режимных моментах, применение поговорок, пословиц, стихов, дыхательной и

153

пальчиковой гимнастики, годовой круг праздников (государственных, традиционных
праздников ДОУ, тематических), тематические дни и недели, детские и совместные
проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений.
Воспитывающая среда

Воспитывающая среда МБДОУ № 1 с. Чугуевка – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Характер воспитательных процессов представляет:
-построение процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
-целостный характер воспитательного процесса;
-системный характер воспитания в ДОУ, направленный на формированиецелостной
картины мира;
-культуросообразный характер воспитания в ДОУ;
-поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
-региональные особенности проектирования содержания воспитательногопроцесса;
-открытость воспитательных процессов во взаимодействии с социальными
партнерами;
-поиск инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей сОВЗ;
-деятельное участие каждого педагога в общих событиях; привлечение родителей к
активному участию в процессе воспитания;
-активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе
сотрудничества и деятельной инициативы;
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества)

-

Система отношений в разных общностях (вариативная часть)
культура поведения и общения;
уважительный характер отношений со всеми участниками образовательныхотношений;
внимание к каждому человеку и причастность к общему делу;
бережная забота к ребенку, новым родителям и педагогам;
культура принятия, уважительное отношение к представителям разных культур, включая

154

детей с ОВЗ;
- наставничество;
- открытые и доверительные отношения с родителями;
- культура поведения в сетевом пространстве.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитаниязаботы и ответственности.
Проектирование встреч в организации жизнедеятельности детей младшего и
дошкольного возраста в группах и на прогулках, а также в различных совместных
мероприятиях обладает большим воспитательным потенциалом дляинклюзивного
образования воспитанников МБДОУ № 1 с. Чугуевка.
Профессиональная общность.
Воспитатель, а также другие сотрудники:

являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам;

учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят;

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой засвое поведение.
Профессионально-родительская общность. Основная задача –объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность - содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок

155

впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый образовательный процесс, то в ней в комплексе
решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе

Формирование
способности к
духовному развитию,

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

157

Направления
воспитания и
базовые ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,

Цель
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с

Задачи
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными

Задачи образовательных областей
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

158

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель
другими людьми

Формирование ценности
познания

Образовательные
области

Задачи

Задачи образовательных областей

принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

159

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

160

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации

161

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Направление

Содержание деятельности

1.Диагностико
аналитическое
направление

Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с детьми;

2.Просветител
ьское
направление

3.Консультаци Консультирование родителей
онное
(законных представителей) по
направление
вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и

Инструментарий
Опросы , социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для
организации совместной
деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в
соответствии с
образовательными задачами,

163

взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми раннего и дошкольного
возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны
сопровождаться подробными
инструкциями по их
использованию и
рекомендациями по
построению взаимодействия с
ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал
семьи для решения
образовательных задач,
привлекая родителей (законных
представителей) к участию в
образовательных мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы; родительские клубы, клубы выходного дня; мастерклассы; иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Основные формы и содержание деятельности:

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Проекты. Проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех
участников образовательных отношений. Традиционные события оформляются в
различные проекты, где предусматриваются различныевиды детской деятельности и
формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Основная форма воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: игрыдраматизации, театрализованные, игровые ситуации.
Творческие мастерские: изготовление подарков, поделок для выставок,социальных
акций, коллажей.
Выставки: фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,рисунков.
Социальные акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
активную жизненную позицию.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей
дошкольников. Основная цель праздника в ДОУ - формирование эмоций и чувств.
Экскурсии - посещения достопримечательных мест.
(приведенный перечень видов и форм деятельности носит примерныйхарактер
и могут корректироваться).

2) События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания

164

той или иной ценности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и пр. Проектирование событий в МБДОУ № 1
с.Чугуевка возможно в следующих формах: проекты, спектакли, концерты, развлечения,
досуг, эксперимент, сюжетно-ролевые игры, спортивные игры, экскурсии, «интересные
встречи».
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Воспитывающая
окружающая
среда-это особая форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Онавключает в себя
предметно-пространственную
среду
и
сообщества
«взрослыйвзрослый»,
«взрослый
–
ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество
этихсоставляющих характеризует уклад
МБДОУ № 1 с.Чугуевка.
Предметно-пространственная среда строится по трем линиям:
–
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (тематические выставки, мини библиотеки в группе, опытноэкспериментальный центр, место общения)

165

–
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы иценности
воспитания (проектные пространства, семейные проекты, мастерские, пространство
подвижных игр)
–
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым (театр, изостудия, центр экспериментирования, строительный центр,
режиссерская игра, рукоделие, выставки самостоятельныхрисунков, поделок).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы
и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ № 1 с.Чугуевка включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ № 1 с.Чугуевка отражает ценности, на
которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребёнком и:
 включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
 является экологичной, природосообразной и безопасной.
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
(Перечень
предметно-пространственной
среды
смотреть
в
d59aad7c65784296d2e1f47f72dd6eaf.pdf (tvoysadik.ru))
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):

166

-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Указаны социальные партнеры и совместные мероприятия (см. стр. 9., 209 ОП ДО)
2.7.3 Организационный раздел Программы воспитания.
1). Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Для реализации цели и
задач рабочей
Программы воспитания
штатМБДОУ № 1 с.Чугуевка укомплектован квалифицированными кадрами, в
т. ч.руководящим, педагогическими, учебно-вспомогательными, работниками.
Руководящие работники:
 заведующий
 заместитель заведующего по ВОП
 заместитель заведующего по АХЧ
 Педагогические работники ДОУ:
 Воспитатели;
 Музыкальный руководитель;
 Инструктор по физической культуре;
 Педагог-психолог;
 Учителя -логопеды;
Учебно-вспомогательный персонал:
Младшие воспитатели
2). Нормативно-методическое обеспечение реализации
Нормативно-методическим обеспечением реализации
Программы
воспитания являются:
 Основная образовательная программа МБДОУ № 1 с.Чугуевка.
 Годовой план работы.

167

Календарный учебный график.
 Рабочие программы педагогов.
 Должностные инструкции педагогов, отвечающих за
воспитательныйпроцесс.

Правила внутреннего распорядка воспитанников
3) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.


168

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального
понимание неповторимости личности
периода в становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение образовательных задач с
проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие,
использованием как новых форм
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом
Обеспечение преемственности содержания опора на опыт детей, накопленный на
и форм организации образовательного
предыдущих этапах развития, изменение
процесса в ДОО, в том числе дошкольного форм и методов образовательной работы,
и начального общего уровней образования ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
Учёт специфики возрастного и
использование форм и методов,
индивидуального психофизического
соответствующих возрастным
развития обучающихся
особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально
способствующей эмоциональнокомфортной для ребёнка образовательной
ценностному, социально-личностному,
среды
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности ориентированного на интересы и
на основе взаимодействия взрослых с
возможности каждого ребёнка и
детьми
учитывающего социальную ситуацию его
развития;

169

Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной
работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие
профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в
ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование широких возможностей
социальной среды, социума
Предоставление информации о
Федеральной программе семье
Обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной программы

в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
на основе специальных психологопедагогических подходов, методов,
способов общения и условий,
способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через создание оразовательных программ
для воспитывающих взрослых

обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и
профессионального сообществ
сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия,
востребованных современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой
деятельности;
как дополнительного средства
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой
общественности;
поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том

170

среды

числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;

171

6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-

172

коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
В МБДОУ ДС№1 с.Чугуевка создана материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется работа по созданию
развивающей предметно-пространственной среды. Программа реализуется при
использовании следующих помещений:
Основные
Наличие
Основные пособия
направления
специальных
и специальное оборудование
развития
помещений
Физическое
развитие

Физкультурный зал
Помещение с
бассейном

Спортивное оборудование для проведения физкультурных
мероприятий:

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта

6

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

173

Групповые помещения Центры двигательной активности
Спортивный комплекс Оборудованная спортивная площадка с газоновым
на территории
покрытием
СоциальноГрупповые помещения Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули,
личностное
сюжетно-игровое оборудование, оборудование для
развитие
трудовой деятельности художественная литература
Познавательное и Групповые помещения Центры познавательно-речевого развития, оборудование
речевое развитие
для исследовательской и опытнической деятельности
детей (мини лаборатории), материал для разного вида
конструирования, экологические уголки, дидактические и
развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития
логического мышления, развивающие таблицы, детские
библиотечки с подбором детской литературы,
дидактических игр с литературоведческим содержанием
по произведениям детских писателей, русских народных
сказок, фольклорных произведений и др.
Территория ДОУ
Сад, цветники, клумбы, живая изгородь. Экологическая
тропа. 6 прогулочных участков, оснащённых теневыми
навесами, песочницами, спортивным и игровым
оборудованием: горками, песочные дворики, качели на
стойках, качалки балансиры, Имеется открытая
спортивная площадка со спортивным оборудованием.
ХудожественноГрупповые помещения Центры музыкально-художественного творчества, центры
эстетическое
художественно- продуктивной деятельности, театры
развитие
разных видов (настольный, кукольный, перчаточный,
бибабо и другие), экран для проектора, музыкальные
инструменты.
Музыкальный зал
Оборудование, атрибуты для театра, костюмы для
театрализованной деятельности проведения социальнозначимых акций
Холлы и коридорные Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских
пролёты
рисунков и предметы продуктивной деятельности детей,
информационные уголки, наглядно-информационный
материал для родителей, наглядно-информационный
материал для сотрудников ДОУ
Коррекционно –
Кабинет учителя –
Дидактические игры для логопедической коррекции,
развивающая работа логопеда
большое зеркало для артикуляционной гимнастики,
магнитная доска, кушетка, экран для проектора
Требования к материально-техническому обеспечению: программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).
Каждая возрастная группа оборудована, оснащена предметами,
играми и
дидактическими пособиями для реализации всех образовательных областей с учётом
возрастных требований
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательной
деятельности.
2. Методические рекомендации для организации жизнедеятельности детей всех
возрастных групп.

174

3. Методические пособия по всем направлениям развития детей.
4. Детская литература.
5. Компьютерные презентации, развивающие игры для детей по всем направлениям
развития
6. Наглядно-информационный материал для оформления родительских уголков
Методическое обеспечение содержания коррекционной работы МБДОУ №1
с.Чугуевка
Учитель – логопед
1.
Психология, логопедия – пособия.
2.
Методический комплект к Рабочей программе старшей и подготовительной и
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в
возрасте от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет).
3.
Специальная и методическая литература.
Оснащение помещений пособиями, играми, средствами ИКТ
№
1.

Вид
помещения
Кабинет
заведующего

Основное
предназначение
Совещания
при
руководителе.
Консультации
для
педагогов, родителей, прием
посетителей
Осуществление
методической
помощи
педагогами.
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов.
Выставка дидактических и
методических материалов для
работы с детьми по различным
направлениям развития.

2.

Методически
й кабинет

3.

Раздевалка

Информационно
просветительская
работа
родителями.

4.

Групповые
комнаты

Образовательная
деятельность с дошкольниками.
Самостоятельная деятельность
детей
со
взрослыми
и
дошкольниками.
Индивидуальные
занятия.
Родительские
собрания.
Консультативные занятия с
родителями и воспитателями.
Утренняя гимнастика. ООД по
физической
культуре.
Кружковые
занятия.
Тематические
досуги.

с

Оборудование
и
игровые материалы
Компьютер с выходом в
интернет, принтер ч/б, сканер,
документация,
стол,
стул
взрослый (5шт)
Библиотека
педагогической
и
методической литературы и
библиотека
педагогических
изданий. Пособия для занятий.
Опыт
работы
педагогов.
Материалы
консультаций,
семинаров.
Демонстрационный,
раздаточный материал для
осуществления ООД. Стол,
стул взрослый.
Информационный стенд
для родителей. Кабинки для
детской одежды. Выставочная
зона детских творческих работ.
Книжный центр, центр
изо. Игровая мебель, атрибуты
для сюжетно – ролевых игр,
центр
природы,
центр
эмоциональной
разгрузки:
конструкторы,
кубики,
головоломки,
мозаики,
пазлы.,лото.
Развивающие
игры. Игрушки: (транспорт,
куклы, посуда и др.). Столы
детские,
стулья
детские.
Библиотека
методической
литературы. Стул взрослый,

175

Сенсорное развитие. Развитие
речи

Ознакомлени
е с окружающим миром.

Ознакомлени
е с художественной литературой
и художественно – прикладным
творчеством.
Развитие
элементарных математических
представлений.
Обучение
грамоте. Развитие элементарных
историко
–
географических
представлений.

Сюжетно –
ролевые
игры.
Самообслуживание. Трудовая
деятельность

Самостоятел
ьная творческая деятельность

Ознакомлени
е с природой, труд в природе
Игровая деятельность

5.

Спальное
помещение

5.

Музыкальный
ООД
по
музыке.
зал
Тематические
досуги.
Театрализованные,
представления.
Развлечения.
Праздники и утренники. Общие
родительские
собрания.
Педагогические
советы,
семинары.
Физкультурн
ООД по физической
ый зал
культуре. Утренние гимнастики
в
средней,
старшей
и
подготовительной
группах.
Спортивные и развлечения.

6.

7.

Кабинет
учителя –

Дневной
Оздоровительная
после сна

сон.
гимнастика

стол рабочий, кровати детские.
Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики.
Канцелярские
принадлежности для занятия.

Дидактичес
кие
игры
на
развитие
психических
функций
–
мышления, внимания, памяти,
воображения. Дидактические
материалы
по
сенсорике,
математике, развитию речи,
обучению
грамоте.
Географический глобус.

Географиче
ская карта мира. Карта России,
карта
Приморского
края.
Макеты
звездного
неба.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды. Плакаты и
наборы
дидактических
наглядных
материалов
с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий.
Магнитофон,
аудиозаписи. Детская мебель
для
практической
деятельности.
Детские кровати, стулья
детские,
постельные
принадлежности,
стол
письменный,
стул
для
персонала,
стеллаж
для
документов.
Акустическое пианино,
банкетка для пианино, палас,
стул
детский,
стул
для
персонала, скамья, экран для
проектора, телевизор.

Шведская
стенка,
веревочная стенка, беговая
дорожка
детская,
велотренажер, мягкий модуль
«Крокодил»,
скамья
гимнастическа,
гимнастические коврики.
Диагностическая
и
Большое зеркало для
коррекционно – развивающая артикуляционной гимнастики,

176

логопеда

работа

8.

Кабинет
педагога –
психолога

Диагностическая, коррекционно
–
развивающая,
профилактическая,
просветительская работа

9.

Коридоры
ДОУ

Информационнопросветительская
работа
с
родителями и сотрудниками
ДОУ.

магнитная доска, кушетка,
экран для проектора.
Комплекты материалов
для
психологопедагогического обследования
детей
разных
возрастных
групп, дидактические игры для
развития
психических
процессов
и
коррекции
познавательной,
эмоционально-волевой,
коммуникативной сфер.
Информационные
уголки, выставки детского
творчества,
наглядноинформационный
материал.
Наглядно-информационно
материал для сотрудников
ДОУ

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Перечень художественной литературы.
От 1,5 года до 3 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и

177

обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";

178

Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",

179

"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома,
гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали
до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);

180

"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков
Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.

181

Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка"
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по
выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";

182

Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по
выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 3лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим

183

палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз.
А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г.
Фрида.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,

184

сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".

185

Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

186

Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.

187

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.

188

Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 1,5 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".

189

Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, д
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.

190

Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.

Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.

191

Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ №1 с.Чугуевка обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации образовательной программы в МБДОУ №1 с.Чугуевка
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав (tvoysadik.ru)

3.6 Учебно-методическое сопровождение программы:
Социально-коммуникативное развитие
Л.Л. Тимофеева "Формирование культуры безопасности от 3 до 8 лет".
Авдеева
Н.Н., Князева Н.Л. ,Стеркина Р.Б. " Безопасность: Учебнометодическое пособие по основам безоасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.«Социально – коммуникативное развитие
дошкольников»;
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.
Беседы о правилах пожарной безопасности Москва. Шорыгина Т.А. «ТЦ Сфера»
2009г
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская –
М.Скрипторий 2003 2009г
Безопасность для малышей. Т.А. Шорыгина – М. Книголюб 2007г.
Детский совет: методические рекомендации: учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования / Л. В. Михайлова-Свирская. — 2-е изд. — Москва:

192

Издательство «Национальное образование», 2018. — 80 с.: ил. — (Вдохнове- ние). — URL:
http://www.nobr.ru/catalog/preschool/Inspiration/4980/.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
— М.: - Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина Безопасность : учеб. пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста – СПб.: 000
«Издательство Детство- Пресс», 2013. – 144 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриатическое
воспитание дошкольников. (Подготовительная группа) – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2015. – 96 с.
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. - Мозаика – Синтез, 2014. – 112 с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 128 с.
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80 с.
Т.А. Шорыгина Беседы об основах безопасности 5-8 лет – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 80с.
Т.А. Шорыгина Беседы о ПДД с детьми 5-8 лет – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 80 с.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: игры-занятия для дошкольников. – 2-е изд.,
испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов ДОУ и родителей. – М.: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
– 64 с.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. СПб.: "ДЕТСВО-ПРЕСС",
2009. -144 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с. Применение портфолио в дошкольных
организациях : 3–6 лет : учебно- практическое пособие для педагогов дошкольного
образования / под ред. Л. В. Свирской. — Москва: Издательство «Национальное
образование»,
2015.
—
124
с.
:
ил.
—
(Вдохновение).
—
URL:
http://www.nobr.ru/catalog/preschool/ Razv_dosh_obr/4843/?sphrase_id=4532.
Познавательное развитие
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 208
с.
Помораева И.А. «Формирование элементарных математических представлений от 2
до 7лет»;
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 176 с.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 176 с.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 176 с.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 176 с.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 176 с.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Методические рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных
форм организации детских видов деятельности.
Шорыгина Т.А. "Беседы о Дальнем Востоке".

193

А.И. Ивановская, Н.В. Уманская: "Мир в котором я живу".
Наш дом-природа. Дикалюк Г.А., Дектяренко О.Е. - Владивосток: Изд. ПИ КРО,
ФГБУ «Лазовский государсвенный заповедник», Фонд «Феникс», 2013
«Приобщение к истокам русской народной культуры» Князева О. Л., Маханева М.
Д. Учебно-методическое пособие.2-е изд., перераб. И доп.СПб: Детство Пресс, 2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Конспекты занятий. Дыбина О.В. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Экологическое воспитание в детском саду. Соломенникова О.А. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010
Занятия по формированию элементарных экологических представлений в детском
саду. Соломенникова О.А. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
Космос: 48 карточек для тематического проекта для детей 3–7 лет / Л. В. МихайловаСвирская. — Москва : Издательство «Национальное образование», 2019. — 48 л.: ил. —
(Обучающие карточки для детских проектов).
Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Свет и сила: практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет: учебно
практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. А. Б. Казанцевой.
— Москва : Издательство «Национальное образование», 2016. — 96 с. :ил. —
(Вдохновение). — URL: http:// www.nobr.ru/catalog/preschool/ Inspiration/4710/.
Магнетизм и электричество: практические занятия для любопытных детей от 4 до 7
лет : учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. А. Б.
Казанцевой. — Москва: Издательство «Национальное об разование», 2016. — 96 с.: ил. —
(Вдохновение).
Математика в любое время! Практическое руководство обучению математике. ФГОС
ДО. Бостельман Антже. «Национальное образование», 2016. — 104 с.
Мини-музей в детском саду. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И.
Издательство: Линка-Пресс, 2008.
Моя Родина - Россия. Белая К.Ю., Жемчутова А.Е. Издательство ООО «Школьная
Пресса», 2009
Путешествие по родному краю: Методическое пособие по краеведению и
экологическому образованию. Маркин М.В. Владивосток. Дальнаука,1997. 64 с.
Мы живем в России. Зеленова Н,Г., Осипова Л.Е. М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2008.
Наш дом - природа: программа физкультурного курса дошкольного образования.Владивосток: Изд. ПК ИРО,ФГБУ "Лазовский государственный заповедник", Фонд
"Феникс", 2013.-68 с.
Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Возрастной
контингент: от 3 до 7 лет. Алешина Н.В. Издательство: Учебный Центр Перспектива, 2008.
Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система
работы в подготовительной группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 3-4 лет.- М.: ТЦ Сфера,
2022.-64с.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 4-5 лет.- М.: ТЦ Сфера,
2022.-64с.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет.- М.: ТЦ Сфера,
2022.-64с.
Колесникова Е.В. Программа "Математические ступеньки".
Вода и воздух : советы, игры и практические занятия для любопытных детей от 4 до 7

194

лет : учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. А. Б.
Казанцевой. — Москва : Издательство «Национальное об- разование», 2015. — 108 с. : ил.
— (Вдохновение). — URL: http://www.nobr.ru/ catalog/preschool/Inspiration/4712/.
Речевое развитие
Ушакова О.С «Программа развития речи дошкольников»;
Развитие речи детей 3-7 .Ушакова О.С-М.: ТЦ Сфера,2021.-288с.- (Развиваем речь).
Затулина Г.Я. "Развитие речи дошкольников";
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам". Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет" Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 45 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. (Вторая младшая группа детского
сада, средняя группа, старшая группа, подготовительная)
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 г.
Филичева Т. Б.,. Чиркина Г. В «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития речи у детей».
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду: подготовительная группа. - М. :
Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 года/Сост. В.В. Гербова,
Н.И.Ильчук – М.: Изд. Оникс-Лит, 2014. – 368 с.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой,
Н.В.Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия.-УМК "Обучение
дошкольников грамоте".-М.: Школьная Книга, 2022.-192 с.
Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические
рекомендации / Л.Е. Журова. 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 32 с. От звука к
букве. Колесникова Е.В. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2019.-85с
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная
программа.-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (2 части)- СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная группа. Домашняя тетрадь (2
части)- -СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе группе/О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2007.-127с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
старшей группе/О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2007.-127с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Картинный материал к конспектам занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе группе.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Картинный материал к конспектам занятий по
развитию связной речи в старшей группе.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в подготовительной к школе к группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и
Д.2009.-128с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II

195

периода обучения в подготовительной к школе к группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство
ГНОМ и Д.2009.-128с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III
периода обучения в подготовительной к школе к группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство
ГНОМ и Д.2009.-160с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в старшей группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-128с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II
периода обучения в старшей группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-128с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III
периода обучения в старшей группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-160с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I упражнений по обучению грамоте
детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и
Д.2009.-32с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом II упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ
и Д.2009.-32с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом III упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ
и Д.2009.-32с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом I упражнений по обучению грамоте
детей в старшей логогруппе/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-32с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом II упражнений по обучению
грамоте детей в старшей логогруппе/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-32с.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: МозаикаСинтез, 2005. - 96 с.
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 с общим недоразвитием
речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
— 80 с.
Логопедическая ритмика. Г.А.Волкова -М.:- Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2002.-272с.(Коррекционная педагогика).
Художественно-эстетическое развитие
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду»;
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»;
Новоскольцева И., Капуновой И. «Музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Парциальная программа "Умные пальчики". Конструирование в детском саду.
Лыкова И.А.
Воспитание звуком: музыкальные занятия от 3 до 9 лет : учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного образования / Т. А. Рокитянская. — 3-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство «Национальное образование», 2019г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 64 с.
Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. – Ярославль: Академия
развития, 2010. – 96 с.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Л.В.Куцакова.:- М. Просвещение
1990г
Парциальная программа умные пальчики. Лыкова И.А. Конструирование в детском
саду. Соответствует ФГОС ДО .-М.: ИД "Цветной мир", 2018.-200с., 3-е издание, перераб. и
доп.

196

Пластилинолепие: занятия с пластилином для детей дошкольного возраста: учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования. — Москва : Издательство
«Национальное образование», 2019. — 144 с. : ил. — (Вдохновение).
Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем. Учебноепрактическое пособие. ФГОС. Финк, Бостельман .
Национальное образование:
Вдохновение.
Театр в чемоданчике : творческая деятельность и речевое развитие в детском саду :
учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / под ред. М. И.
Кузнецовой. — Москва : Издательство «Национальное образование», 2017. — 84 с. : ил. —
(Вдохновение). — URL: http://www.nobr.ru/ catalog/preschool/Inspiration/4880/.
Театрализованные игры дошкольников. Л.В. Артемова. М. Просвещение 1991г.
Театрализованные игры с детьми от 2 лет : учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования / под ред. Т. А. Рокитянской, Е. В. Бояковой. — Москва :
Издательство «Национальное образование», 2016. — 96 с. : ил. — (Вдохновение). — URL:
http://www.nobr.ru/catalog/preschool/Inspiration/4810/.
Музыкальные занятия. Подготовительная группа / авт.-сост. Е.Н. Арсенина. – Изд. 2е. – Волгоград: Учитель, 2014. – 319 с.
Музыка в детском саду : от 1 года до 8 лет : образовательная программа дошкольного
образования / Т. В. Ермолина. — Москва: Издательство «Национальное образование», 2018.
— 224 с.: ил. — (Детский сад). Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» под ред. И. Новоскольцева, И. Капуновой – Санк-петербург, 2015.
Музыкальные занятия - разработки и тематическое планирование. Н.Н. Луконина
Волгоград - Издательство «Учитель» 2007г. (в эл. виде)
Музыкальные рекомендации по музыкальному развитию детей. Зацепина
М.Б.М.:Мозаика-синтез, 2006.-96с.
Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.
Радынова О.П. - М., 2000.(в элект. виде)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – 2-е
изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.
Физическое развитие
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозаика-синтез, 2015. – 128 с.
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми от 3 до 7 лет. Пензулаева
Н.И.:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ:М.;-2011
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: средняя группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная группа. —
М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 48 с.
Пензулаева Л.И. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок для детей 3-7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009 – 160 с.
Занятия в бассейне с дошкольниками/ Рыбак М. В.-М.: ТЦ СФЕРА, 2012-67 с.
Обучению плаванию в детском саду, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина
Оздоровительная гимнастика для детей от 3до 7 лет. Комплексы оздоровительной

197

гимнастики. Пензулаева Н.И.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ;М.;-2011.
Программа обучения плаванию в детском саду / Воронова Е,К. МП-Спб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003-70 с.
Федорова С.Ю. "Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада".
Психология, логопедия пособия
«Рабочая программа педагога-психолога ДОО» Афонькина Ю. А – Волгоград:
Учитель, 2014
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми
5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144 с.
Тесты на интеллектуальное развитие ребенка/ Соколова Ю. - М.: Эксмо, 2010. – 64 с
Тесты на готовность к школе/ Соколова Ю. - М.: Эксмо, 2010. – 64 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой
психологической работы с дошкольниками. – М.: Генезис, 2014. – 272 с.
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе
ДОУ. – СПб. : ООО «Изд. Детство-Пресс», 2015. – 16 с.
Картотеки игр, прогулок, утренней гимнастики, гимнастика после сна и т.д.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 20
Программа по преодолению ФФНР у детей старшего дошкольного возраста Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина.
«Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию
2-7 лет» Авт.сост. Е.В.Шилова.- Волгоград: Учитель.
«Занятия для детей с задержкой психического развития» И.М.Узянова. -Волгоград:
Учитель.
«Психологическая безопасность ребёнка раннего возраста. Программа адаптации.
Диагностические методики» Афонькина Ю. А - Волгоград: Учитель.
«Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 3-4 лет.
Методики выявления и изучения» Афонькина Ю. А - Волгоград: Учитель, 2016
«Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет». Афонькина
Ю. А - Волгоград: Учитель, 2013.
«Диагностика психического развития ребёнка.Младенческий и ранний возраст:(03года)» Н.Николаев -Ростов н/Д: Феникс, 2016.
«Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)».
Составитель Доценко Е.В. Волгоград, 2011 г.
«Лучшие психологические тесты для дошкольного психолога». Авт.сост.Г.И.Колесникова.-Ростов н/Д: Феникс, 2017
«Дневник педагога –психолога» Сост.И.В.Возняк.- Волгоград: Учитель.
«Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6
лет с ЗПР» Морозова И.А., Пушкарева М.А.-М.: Мозаика-Синтез, 2007.
«Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия» Шорохова О.А.- М.:
ТЦ Сфера, 2010.
«Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты». Алябьева Е.А.М.:ТЦ Сфера, 2016.
«Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии» Алябьева Е.А. .-М.:ТЦ
Сфера, 2006
«Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет: рекомендации, упражнения,
занятия». Авт.сост. Е.В. Михеева.-Волгоград: Учитель, 2013.
«В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ» Данилина Т.А.- М.:
Айрис-пресс, 2004.
«Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников». Андреенко Т.А. .-СПБ.:ООО

198

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
«Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий,
диагностические и дидактические материалы». Сост. Ю.Е. Веприцкая.- Волгоград: Учитель.
«Диагностика эмоционально- личностного развития дошкольников 3-7 лет». Сост. Н.Д.
Денисова.- Волгоград: Учитель, 2012.
«Детская практическая психология: Учебник» Под ред.проф. Т.Д.Марцинковской.- М.:
Гардарики, 2004.
«Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты переходов за границы известного». Под
ред. М.Ф. Головиной.- М.: ТЦ Сфера, 2014.
«Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО». Тимофеева Л.Л.,
Королева Н.И. .- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник – М:
Генезис, 2007 г.
Перечень используемых наглядно-дидактических пособий
ФГОС Развитие речи в д/с. Наглядное пособие. 4-6 года. Гербова В. В.
Грамматика в картинках. Наглядно-дидактические пособия с методическими
рекомендациями.
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
ФГОС Грамматика в картинках. ред.-сост. Бывшева А. 75 Антонимы, прилагательные.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
ФГОС Грамматика в картинках. Один- много. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2013
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез,2013
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2014
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2014
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2014
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2013
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2013
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Животные жарких стран – Мозаика-Синтез, 2014
(Австралии) — М.: Маленький гений, 2010
Животные лесные — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Овощи. — М.: Вундеркинд с пеленок, 2012

199

Фрукты - М.; Мозаика-Синтез, 2014
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2013
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2013
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2015
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2015
Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…»
Мозаика-Синтез, 2014.
Расскажите детям об овощах
Расскажите детям о фруктах
Расскажите детям о деревьях
Расскажите детям о грибах
Расскажите детям о насекомых
Расскажите детям о космосе
Расскажите детям о хлебе
Расскажите детям о бытовых приборах
Социально-коммуникативное развитие. Наглядно-дидактические пособия
ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка
Бордачева И. Ю.
ФГОС Дорожные знаки. 4-7 лет. Наглядное пособие Бордачева И. Ю.
Серия наглядно – дидактических пособий «Расскажите детям о…»,
«Защитники отечества», «Государственная символика» М.: - Мозаика-Синтез, 2014.
Художественно-эстетическое развитие. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 20
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2014.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Учебный план реализации образовательной программы
ab8beb50e6b6a9e5a1f074cbc6f0d24f.pdf (tvoysadik.ru)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. (более подробно см. п.35. ФОП)
МБДОУ № 1 с.Чугуевка работает по пятидневной рабочей неделе с 10,5-часовым
пребыванием ребёнка.
Режим работы групп в детском саду с 7.30 до 18.00 с понедельника по пятницу
включительно, за исключением выходных (суббота, воскресенье) и нерабочих праздничных
дней в соответствии с Трудовым кодексом РФ, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации.
При организации распорядка дня детей учтены рациональная продолжительность и

200

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха, сезонные особенности.
Организация жизнедеятельности детей осуществляется в соответствии с
распорядком дня.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса

(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

201

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15
минут
20
минут
25
минут
30
минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20
минут
30
минут
40
минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90
минут

от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10
минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х
минут

Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12
часов
11
часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5
часа

для детей до 7 лет

3 часа
в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа
в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00
мин

до 7 лет

10
минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Приложение № 10
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

202

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12
24 часа
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй
второй
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй
ужин

Приложение № 12
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения

Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных
приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин

Работа с детьми 5 -7 лет старших дошкольных групп компенсирующей
направленности см. АОП ДО 18a9f6b74c042922c38a220610d6ca02.pdf (tvoysadik.ru)
Программ предлагает педагогам Детского сада использовать модель
пошаговой адаптации, широко апробированную в международной практике и
высоко оцененную экспертами в области дошкольного образования. Данная модель
обеспечивает постепенный переход ребенка из семьи в дошкольную организацию.
Цель этой модели — в сотрудничестве с родителями обеспечить знакомство
ребенка с новым окружением и сформировать привязанность к педагогу. Адаптация
заканчивается, когда ребенок начинает воспринимать педагога как «надежную
гавань» и позволяет ему себя утешить. Для вновь пришедших детей устанавливается
специальный распорядок дня с учетом индивидуальных особенностей ребенка:

I неделя – пребывания ребенка в ДОУ – до 2-х часов;

II неделя – пребывания ребенка в ДОУ – до обеда;

III неделя – пребывания ребенка в ДОУ – до полдника;

IV неделя – пребывания ребенка в ДОУ – полный день.
Под основной образовательной деятельностью мы понимаем образовательные
предложения педагогов (групповые/подгрупповые занятия). Расписание образовательной

203

деятельности составляется в соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных
направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного
процесса и учитывает следующие параметры в соответствии с СанПиНа 2.3./2.4.33590-20:
 общий объем образовательной нагрузки в неделю;
 продолжительность периодов непрерывной образовательной деятельности;
 количество периодов непрерывной образовательной деятельности в течение дня;
 распределение периодов непрерывной образовательной деятельности в течение
дня (в первую и во вторую половину);
 перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности.
Организация режима дня в группе детей от 1,5 до 3 лет
Группа раннего возраста
Режимный момент
Время
Временное
проведения
отношение
Холодный период года
В дошкольном учреждении
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
50 мин
07.30 – 08.20
деятельность, игры
10 мин
Утренняя гимнастика
08.20 – 08.30
Подготовка к завтраку,
20 мин
08.30 – 08.50
завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
15 мин
08.50 – 09.05
к занятиям
10 мин
Занятие 1
09.05 – 09.15
(Включая гимнастику в процессе занятия-2 минуты,
перерывы м/ду занятиями, не менее 10 мин)
Занятие 2
Занятие 3
Игры, самостоятельная деятельность
45 мин
09.15 – 10.00
10 мин
Второй завтрак
10.00 – 10.10
1 час 30 мин
Прогулка
10.10 – 11.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная
10 мин
11.40 – 11.50
деятельность
Подготовка к обеду,
20 мин
11.50 – 12.10
обед
3 часа
Дневной сон
12.10 – 15.10
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
10 мин
15.10 – 15.20
самостоятельная деятельность
10 мин
Занятие 2
15.20 – 15.30
Занятие 3
Подготовка к полднику,
20 мин
15.30 – 15.50
полдник
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
25 мин
15.50 – 16.15
художественной литературы
1 час 30 мин
Прогулка
16.15 – 17.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная
15 мин
17.45 – 18.00
деятельность детей, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры
07.30 – 08.20
50 мин
08.20 – 08.30
10 мин
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 09.00
30 мин

204

Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
09.00 – 09.30
к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
09.30 – 11.30
занятия в игровой форме
09.40 - 09.50
по подгруппам
10.00 - 10.10
10.00 – 10.20
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.30 – 11.50
деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.50 – 12.20
12.20 – 15.20
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
15.20 – 15.30
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50 – 17.30
Возвращение с прогулки, игры, чтение
17.30-18.00
художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Организация режима дня детей от 3 до 4 лет
Младшая группа
Режимный момент
Время
проведения
Холодный период
В дошкольном учреждении
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
07.30 – 08.20
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
08.20 – 08.30
Подготовка к завтраку,
08.30 – 08.50
завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
08.50 – 09.05
к занятиям
Занятие 1
09.05 – 09.20
(Включая гимнастику в процессе занятия-2 минуты,
Перерыв 09.20перерывы м/ду занятиями, не менее 10 мин)
09.30
Занятие 2
09.30-09.45
Занятие 3
Игры, самостоятельная деятельность
09.45 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Прогулка
10.10 – 11.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.40 – 11.50
деятельность
Подготовка к обеду,
11.50 – 12.10
обед
Дневной сон
12.10 – 15.10
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
15.10 – 15.20
самостоятельная деятельность
Занятие 2
15.20 – 15.35
Занятие 3
Подготовка к полднику,
15.35 – 15.55
полдник
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
15.55 – 16.15
художественной литературы

30 мин
2 часа
10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
30 мин
3 часа
10 мин
20 мин
1 час 40 мин
30 мин

Временное
отношение
50 мин
10 мин
20 мин
15 мин
15 мин

15 мин
10 мин
1 час 30 мин
10 мин
20 мин
3 часа
10 мин
15 мин
20 мин
20 мин

205

Прогулка
16.15 – 17.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная
17.45 – 18.00
деятельность детей, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры
07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 08.50
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.50 – 09.20
Подготовка к прогулке. Прогулка.
09.20 – 12.00
Занятия на прогулке, игры.
09.30 - 09.45
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры
10.10 – 10.30
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.30
12.30 – 15.30
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
15.30 – 15.40
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 – 17.35
Возвращение с прогулки, игры, чтение
17.35 - 18.00
художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Организация режима дня для детей 4-5 лет
Средняя группа
Режимный момент
Время
проведения
Холодный период
В дошкольном учреждении
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
07.30 – 08.10
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
08.10 – 08.20
Подготовка к завтраку,
08.20 – 08.40
завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры,
08.40 – 09.05
подготовка к занятиям
Занятие 1
09.05 – 09.25
(Включая гимнастику в процессе занятия-2 минуты,
Перерыв 09.25перерывы м/ду занятиями, не менее 10 мин)
09.35
Занятие 2
09.35-09.55
Занятие 3
Игры, самостоятельная деятельность
09.55 – 10.20
Второй завтрак
10.20 – 10.30
Прогулка
10.30 – 12.00
Возвращение с прогулки,
12.00 – 12.10
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.30
Дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
15.00 – 15.20
самостоятельная деятельность
Занятие 2
15.20 – 15.40

1 час 30 мин
15 мин

50 мин
10 мин
20 мин
30 мин
2 часа 40
мин
15 мин
20 мин
30 мин
3 часа
10 мин
20 мин
1 час 35 мин
25 мин

Временное
отношение
40 мин
10 мин
20 мин
25 мин
20 мин

25 мин
10 мин
1 час 30 мин
10 мин
20 мин
2,5 часа
20 мин
20 мин

206

Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.00
Самостоятельная деятельность, игры,
16.00 – 16.15
чтение художественной литературы
Прогулка
16.15 – 17.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная
17.45 – 18.00
деятельность детей, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры
07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 08.50
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.50 – 09.20
Подготовка к прогулке. Прогулка.
09.20 – 12.10
Занятия на прогулке, игры.
09.30 - 09.50
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры
10.00 – 10.20
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
15.10 – 15.30
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Игры, самостоятельная игровая деятельность,
15.50 – 16.00
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 17.35
Возвращение с прогулки, игры, чтение
17.35 - 18.00
художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Организация режима дня для детей 5-6 лет
Старшая группа
Режимный момент
Время
проведения
Холодный период
В дошкольном учреждении
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры
07.30 – 08.20
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
к занятиям
Занятие 1
(Включая гимнастику в процессе занятия-2 минуты,
перерывы м/ду занятиями, не менее 10 мин)
Занятие 2
Занятие 3
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Прогулка

20 мин
15 мин
1 час 30 мин
15 мин

50 мин
10 мин
20 мин
30 мин
2 часа 50
мин
20 мин
20 мин
30 мин
2,5 часа
20 мин
20 мин
10 мин
1 час 35 мин
25 мин

Временное
отношение

50 мин

08.20 – 08.30
08.30 – 08.50

10 мин
20 мин

08.50 – 09.05

15 мин

09.05 – 09.30
Перерыв 09.3009.40
09.40-10.05
10.05 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 12.10

25 мин

25 мин
10 мин
1 час 30 мин

207

Возвращение с прогулки, самостоятельная
12.10 – 12.20
деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.20 – 12.40
Дневной сон
12.40 – 15.10
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
15.10 – 15.20
самостоятельная деятельность
Занятие 2
15.20 – 15.45
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
15.45 – 16.05
Самостоятельная деятельность, игры, чтение
16.05 – 16.20
художественной литературы
Прогулка
16.20 – 17.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная
17.50 – 18.00
деятельность детей, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры
07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 08.50
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.50 – 09.20
Подготовка к прогулке. Прогулка.
09.20 – 12.10
Занятия на прогулке, игры.
09.30 - 09.55
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры
10.20 – 10.40
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
15.10 – 15.30
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Игры, самостоятельная игровая деятельность,
15.50 – 16.00
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 17.35
Возвращение с прогулки, игры, чтение
17.35 - 18.00
художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Организация режима дня для детей 6-7 лет
Подготовительная группа
Режимный момент
Время
проведения
Холодный период
В дошкольном учреждении
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
07.30 – 08.20
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
08.20 – 08.30
Подготовка к завтраку,
08.30 – 08.50
завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка
08.50 – 09.00
к занятиям
Занятие 1
09.00 – 09.30
(Включая гимнастику в процессе занятия-2 минуты,
Перерыв 09.30-

10 мин
20 мин
2,5 часа
10 мин
25 мин
20 мин
15 мин
1 час 30 мин
10 мин

50 мин
10 мин
20 мин
30 мин
2 часа 50
мин
25 мин
20 мин
30 мин
2,5 часа
20 мин
20 мин
10 мин
1 час 35 мин
25 мин

Временное
отношение
50 мин
10 мин
20 мин
10 мин
30 мин

208

перерывы м/ду занятиями, не менее 10 мин)
Занятие 2
Занятие 3

09.40
09.40-10.10
Перерыв 10.1010.20
10.20-10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.20
12.20 – 12.30

Игры, самостоятельная деятельность
10 мин
Второй завтрак
1 час 20 мин
Прогулка
Возвращение с прогулки,
10 мин
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
20 мин
12.30 – 12.50
2,5 часа
Дневной сон
12.50 – 15.20
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
20 мин
15.20 – 15.40
самостоятельная деятельность
Занятие 2
Занятие 3
Подготовка к полднику,
20 мин
15.40 – 16.00
полдник
Самостоятельная деятельность, игры,
10 мин
16.00-16.10
чтение художественной литературы
1 час 40 мин
Прогулка
16.10 – 17.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная
10 мин
17.50 – 18.00
деятельность детей, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей: осмотр, термометрия,
самостоятельная деятельность, игры
07.30 – 08.20
50 мин
08.20 – 08.30
10 мин
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 08.50
20 мин
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.50 – 09.20
30 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка.
09.20 – 12.10
2 часа 50
Занятия на прогулке, игры.
09.30 - 10.00
мин
Возвращение с прогулки.
30 мин
Гигиенические процедуры
10.30 – 10.50
20 мин
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
30 мин
12.40 – 15.10
2,5 часа
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
15.10 – 15.30
20 мин
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
20 мин
Игры, самостоятельная игровая деятельность,
15.50 – 16.00
10 мин
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 17.35
1 час 35 мин
Возвращение с прогулки, игры, чтение
17.35 - 18.00
25 мин
художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Организация режима дня МБДОУ №1 с.Чугуевка
Время проведения в группах детей
от 1,5 до 3
лет
Режимный

от 3 до 4 лет от 4 до 5
от 5 до 6
лет
лет
Холодный период года

от 6 до 7 лет

209

момент

Прием детей:
осмотр,
термометрия,
самостоятельная
деятельность,
игры
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность,
игры, подготовка
к занятиям
Занятие 1
(Включая
гимнастику в
процессе занятия
-2 минуты,
перерывы м/ду
занятиями, не
менее 10 мин)
Занятие 2
Занятие 3
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Занятие 2

В дошкольной организации
Младшая Средняя
Старшая
группа
группа
группа

Группа
раннего
возраста
07.30-08.20
(50 мин)

Подготовительная
группа

07.30-08.20
(50 мин)

07.30-08.10
(40 мин)

07.30-08.20
(50 мин)

07.30-08.20
(50 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

08.10-08.20
(10 мин)
08.20-08.40
(20 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

08.50-09.05
(15 мин)

08.50-09.05
(15 мин)

08.40-09.05
(25 мин)

08.50-09.05
(15 мин)

08.50-09.00
(10 мин)

09.05-09.15
(10 мин)

09.05-09.20
(15 мин)
Перерыв
09.20-09.30

09.05-9.25
(20 мин)
Перерыв
09.25-09.35

09.05-9.30
(25 мин)
Перерыв
09.30-09.40

-

09.30-09.45
-

09.35-09.55
-

09.40-10.05
-

09.00-9.30
(30 мин)
Перерыв
09.30-09.40
09.40-10.10
Перерыв
10.10-10.20
10.20-10.50

09.15-10.00
(45 мин)

09.45-10.00
(15 мин)

09.55-10.20
(25 мин)

10.05-10.30
(25 мин)

-

10.00-10.10
(10 мин)
10.10-11.40
(1ч 30 мин)
11.40-11.50
(10 мин)

10.00-10.10
(10 мин)
10.10-11.40
(1ч 30 мин)
11.40-11.50
(10 мин)

10.20-10.30
(10 мин)
10.30-12.00
(1ч 30 мин)
12.00-12.10
(10 мин)

10.30-10.40
(10 мин)
10.40-12.10
(1ч 30 мин)
12.10-12.20
(10 мин)

10.50-11.00
(10 мин)
11.00-12.20
(1ч 20 мин)
12.20-12.30
(10 мин)

11.50-12.10
(20 мин)
12.10-15.10
(3 часа)
15.10-15.20
(10 мин)

11.50-12.10
(20 мин)
12.10-15.10
(3 часа)
15.10-15.20
(10 мин)

12.10-12.30
(20 мин)
12.30-15.00
(2,5 часа)
15.00-15.20
(20 мин)

12.20-12.40
(20 мин)
12.40-15.10
(2,5 часа)
15.10-15.20
(10 мин)

12.30-12.50
(20 мин)
12.50-15.20
(2,5 часа)
15.20-15.40
(20 мин)

15.20-15.30
(10 мин)

15.20-15.35
(15 мин)

15.20-15.40
(20 мин)

15.20-15.45

-

210

15.30-15.50
(20 мин)

15.35-15.55
(20 мин)

15.40-16.00
(20 мин)

(25 мин)
15.45-16.05
(20 мин)

15.40-16.00
(20 мин)

15.50-16.15
(25 мин)

15.55-16.15
(20 мин)

16.00-16.15
(15 мин)

16.05-16.20
(15 мин)

16.00-16.10
(10 мин)

16.15-17.45
(1 час 30
мин)
17.45-18.00
(15 мин)

16.15-17.45
(1 час 30
мин)
17.45-18.00
(15 мин)

16.15-17.45
(1 час 30
мин)
17.45-18.00
(15 мин)

16.20-17.50
(1 час 30
мин)
17.50-18.00
(10 мин)

16.10-17.50
(1 час 40 мин)

Прием детей:
осмотр,
термометрия,
самостоятельная
деятельность,
игры
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
детей, игры,
подготовка к
прогулке, выход
на прогулку
Самостоятельная
деятельность
детей, игры

07.30-08.20
(50 мин)

Теплый период года
07.30-08.20 07.30-08.20
(50 мин)
(50 мин)

07.30-08.20
(50 мин)

07.30-08.20
(50 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-09.00
(30 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

08.20-08.30
(10 мин)
08.30-08.50
(20 мин)

-

-

-

-

08.50-09.20
(30 мин)

08.50-09.20
(30 мин)

08.50-09.20
(30 мин)

08.50-09.20
(30 мин)

Прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность
детей, занятия в
игровой форме
по подгруппам
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Занятия на
прогулке, игры.

09.30-11.30
(2 часа)
09.40-09.50
(10 мин)
10.00-10.10
(10 мин)

-

-

-

-

09.20-12.00
(2 часа 40
мин)
09.30-09.45
(15 мин)

09.20-12.10
(2 часа 50
мин)
09.30-09.50
(20 мин)

09.20-12.10
(2 часа 50
мин)
09.40-09.50
(25 мин)

09.20-12.10
(2 часа 50 мин)
09.30-10.00
(30 мин)

Занятие 3
Подготовка к
полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность,
игры, чтение
художественной
литературы
Прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
детей,
уход детей
домой

17.50-18.00
(10 мин)

09.00-09.30
(30 мин)

-

-

211

Возвращение с
прогулки.
Гигиенические
процедуры
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Дневной сон

10.00-10.20
(20 мин)
11.30-11.50
(20 мин)

10.10-10.30
(20 мин)
-

10.00-10.20
(20 мин)
-

10.20-10.40
(20 мин)
-

10.30-10.50
(20 мин)
-

11.50-12.20
(30 мин)
12.20-15.20
(3 часа)
15.20-15.30
(10 мин)

12.00-12.30
(30 мин)
12.30-15.30
(3 часа)
15.30-15.40
(10 мин)

12.10-12.40
(30 мин)
12.40-15.10
(2,5 часа)
15.10-15.30
(20 мин)

12.10-12.40
(30 мин)
12.40-15.10
(2,5 часа)
15.10-15.30
(20 мин)

12.10-12.40
(30 мин)
12.40-15.10
(2,5 часа)
15.10-15.30
(20 мин)

Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры, игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
15.30-15.50 15.40-16.00 15.30-15.50 15.30-15.50
15.30-15.50
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
полднику,
полдник
Игры,
15.50-16.00 15.50-16.00
15.50-16.00
самостоятельная
(10 мин)
(10 мин)
(10 мин)
игровая
деятельность,
чтение
художественной
литературы
Подготовка к
15.50-17.30 16.00-17.35 16.00-17.35 16.00-17.35
15.50-17.35
(1 час 40
(1 час 35
(1 час 35
(1 час 35
(1 час 35 мин)
прогулке,
мин)
мин)
мин)
мин)
прогулка
Возвращение с
17.30-18.00 17.35-18.00 17.35-18.00 17.35-18.00
17.35-18.00
прогулки, игры,
(30 мин)
(25 мин)
(25 мин)
(25 мин)
(25 мин)
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность
Уход детей
домой
____________
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

212

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.8 Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

Февраль:

8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества

Март:

8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра

Апрель:

12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры

Июнь:

1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

Сентябрь:

1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения

213

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024г.
СЕНТЯБРЬ
Содержание дел, событий,
Группы детей по
Ответственные
Сроки
проведени
мероприятий
ООП
я/дата
и группы по
АООП
«Как учились на Руси» Подготовительная
Зам.зав. по ВОП,
01.09.2023
познавательная беседа
группа
воспитатели,
сотрудники музея
Конкурс «Зелёный огонёк – 2023»
Все
Зам. зав. по ВОП,
01.09.2023
среди дошкольных образовательных группы
воспитатели
–
организаций и начальных классов
МО, ОМВД
21.10.2023
общеобразовательных организаций
ОГИБДД
Событие:
Все группы
Зам.зав.по ВОП,
01.09.2023
День рождение детского сада
все педагоги
«Аленушка»Рисунок на асфальте
цветными мелками «Наш любимый
детский сад».
Квест ко Дню знаний "В королевстве Младшая,
Зам.зав.по ВОП,
01.09.2023
5 фей"
средняя группа
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителя-логопеды
Развлечение ко Дню знаний
Старшая,
Зам.зав.по ВОП,
01.09.2023
«Буратино и Мальвина в гостях у
подготовительная
воспитатели,
ребят»
группы
музыкальный
руководитель,
учителя-логопеды

214

Декада безопасности.
Комплексные занятия, беседы,
круглый стол
Проведение практических
(тактических) учений и
инструктажей с воспитанниками:
- «Как вести себя при
антитеррористическом акте»;
- «Правила пожарной
безопасности»;
- «Правила безопасности
жизнедеятельности»;
- «Правила поведения
воспитанников в д/с»;
- «Правила поведения на дорогах» и другое.
Районный конкурс творческих
работ,
посвященный празднованию Дня
тигра
Районный конкурс творческих
работ
«Стиль жизни - здоровье»

Все
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
педагог-психолог,
специалисты,
инициативные
группы по
профилактики
правонарушений

01.09.2023
–
10.09.2023

Старшая,
подготовительная
группа

Зав.зам. по ВОП,
воспитатели,
ДЮЦ

01.09.2023
–
23.09.2023

Старшая,
подготовительная
группа

01.09.2023
–
15.10.2023

Оформление выставки детских
работ
"Праздничная открытка"
по темам: «С Днем Знаний!»,

Все
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
педагог-психолог,
ДЮЦ, МО
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

Муниципальный этап
Всероссийского конкурса «Охрана
труда – глазами детей»
Посещение музея к 120 летию
образования
села Чугуевка
«Здесь Родины моей начало…»
история освоения, заселения села
Чугуевка познавательная программа
Возложение цветов к памятнику
ВОВ в День окончания Второй
мировой войны.

Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели ,
АЧМо, МО, ДЮЦ,
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

01.09.2023
30.09.2023
02.09.2023

Старшая,
подготовительная
группы

02.09.2023

Районный фотоконкурс «Приморье
в объективе»

Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели, ДЮЦ,
МО
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

«С Днем дошкольного работника!»

Урок мужества, посвященный
окончанию Второй мировой войны.
Всероссийская акция «Белый

01.09-15.09
18.09-30.09

02.09.202314.10.2023
04.09.2023

215

журавлик»
Экскурсия по детскому саду
«Знакомство с детским садом»
Уроки русской славы,
посвященные Бородинскому
сражению и победе России в
Отечественной войне 1812 года
Интерактивные уроки, экскурсии,
направленные на сохранение
памяти о ВОВ и посвященные
Международному дню памяти
жертв фашизма
Творческий проект "Всем нужен
мир" в Международный день Мира
Физкультурно-спортивное
мероприятие
«Готов к труду и обороне»

Все группы
Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы
Все группы

Старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

В течение
сентября
В течение
месяца

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

04.09.2023
08.09.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

21.09.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Зав.зам. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
ДЮЦ
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

23.09.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

27.09.2023

Районный праздник «День тигра»

Старшая,
подготовительная
группа

Неделя безопасности дорожного
движения
"Правила безопасного перехода
через дорогу, правила езды на
велосипеде".
Тематические экскурсии в парк.
Экологическое путешествие во
Всероссийский день туризма

Старшая,
подготовительная
группы

Праздник в День работников
дошкольного образования
«В гостях у Аленушки

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
все педагоги

27.09.2023

Младшая,
средняя,
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог

29.09.202
3

В Международный день пожилых
людей.
Игровая программа "Ладушки,
ладушки вместе с дедушкой и
бабушкой"

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

ОКТЯБРЬ
Досуг посиделки у самовара
Старшая,
ко Дню пожилых людей "Хранители подготовительная
радостного детства"
группы

23.09.2023

25.09.2023
30.09.2023

Зам.зав. по ВОП,
02.10.202
воспитатели,
3
музыкальный
руководитель,
учителялогопеды,
педагог-психолог

216

Творческие мастерские,
посвященные
Всемирному дню защиты животных
– 4 октября
«Ярмарка, золотая ярмарка»

Финансовая грамотность- продажа
детьми и родителями товаров,
выполненных своими руками.
Конкурс-выставка «Осеняя
корзинка»
- рисунки и поделки из природного
материала
«Музыкальная шкатулка» детская музыкальная школа в гостях
ДОО,
в Международный день музыки
Развлечение "Путешествие осеннего
листочка"

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Все группы

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
психолог
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

09.10.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

13.10.2023

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

16.10.2023

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

18.10.2023

Группа раннего
возраста

Осенний праздник:"Осень, осень в
гости просим"

Средняя, младшая
группа

Осенний праздник: "Золотая
волшебница осень"

Старшая,
подготовительная
группа

День Амурского тигра.
познавательная программа в ДЮО
«Мульти-пульти»
День мультфильмов
«Важный урок о главном:
Мой папа самый-самый!» - в День
отца в России
Аппликация "Мой папа"
Международный день хлеба - беседа
о хлебе, мастер-класс "Испечем для
родителей хлеб!"
Клубный час "Разговор о важном"

Зам.зав. по ВОП,
04.10.202
воспитатели,
3
музыкальный
руководитель,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
06.10.2023
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителя-логопеды

Старшаяподготовительная
группа
Все группы

Старшаяподготовительная
группа

11.10.2023

11.10.2023

11.10.2023

12.10.2023

16.10.2023

217

Праздник ЗОЖ «Стиль жизни –
здоровье»
в рамках реализации регионального
проекта
«Квадрат здоровья»
Районный конкурс творческого
мастерства
«Мир народного творчества жителей
Дальнего Востока»

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре, ДЮЦ,

20.10.2023

Старшаяподготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
ДЮЦ, МО

20.10.2023
–
01.12.2023

Окончание Гражданской войны
(1917-1922 г. г.).
- пешеходная экскурсия в Парк
памяти,
- пешеходная экскурсия к памятнику
Сергея Лазо.
Мероприятия посвященные 125летию со дня создания Московского
Художественного академического
театра.
Театрализованная постановка

Старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,

25.10.2023

Старшаяподготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителялогопеды,
педагог-психолог
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

26.10.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
,ДЮЦ,

28.10.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
ДЮЦ

01.11.2023–
11.12.2023

Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителялогопеды, ДЮЦ
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителя-логопеды

03.11.2023

Познавательная игра «Животные и
Средняя
растения на гербах районов и округов
группа
Приморского края»
в День Приморского края
Посещение музея А.А. Фадеева
Посещение Районного соревнования Подготовительная
по КУДО
группа
НОЯБРЬ
Районный конкурс социальной
Средняя, старшая,
подготовительная
рекламы
группа
«ППД: взгляд из-за парты»
Мероприятия, посвященные Дню
Старшая,
народного единства (4 ноября).
подготовительная
Досуг «Россия - это мы!»
группа
Районный вокальный конкурс
«Сверчок»

Мероприятия, посвященные Дню
народного единства (4 ноября).
Развлечение "День народного
единства"

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Средняя группа

27.10.2023

04.11.2023

06.11.2023

218

Акция "Голубь - птица мира"

Старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

06.11.2023

– День народного единства»
- «Согласие, единство, вера!»
исторический час. Экскурсия в музей
А.А. Фадеева
Месячник профессиональной
культуры – уроки профориентации,
виртуальные экскурсии на
производства
Мероприятия посвященные
Всероссийскому экологическому
празднику “Синичкин день”.

Старшая,
подготовительная
группа
Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
педагог-психолог

В течение
ноября

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителя-логопеды

10.11.2023

Всемирный День доброты
Квест-игра "Наполните добром
сердца"
Всемирный День доброты "Праздник
Доброты"

Средняя группа,

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

13.11.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

16.11.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники
библиотеки
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
учителялогопеды,
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
сотрудники музея

20.11. 2023

Старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Дни финансовой грамотности в
ДОО.
Игры-ситуации, посещение
Сбербанка, Примсобанка, магазина
Международный день толерантности. Средняя, старшая,
Волонтерство "Поможем малышам
подготовительная
на прогулку", "Разучивание поешки",
группы
"Починим игрушки для малышей!"
Всемирный день ребёнка.
Старшая,
Посещение библиотеки.
подготовительная
Литературно-игровая программа
группа
«День не взрослых! День детей!»
Декада, посвященная Дню матери 27
Младшая и
ноября
средняя группа
Развлечение "Спасибо скажем
мамам"
Праздник «Один день из жизни
мамы» ко Дню матери

Проект «Лучшие слова о маме»
(видеопрезентация)
Посещение музея «Сказ от сердца и
души о том, как мамы хороши»
литературно – музыкальная
композиция к дню матери.

Старшая,
подготовительная
группа

Все
группы
Старшая,
подготовительная
группа

07.11.2023

13.11.2023

15.11.2023
–
22.11.2023

24.11.2023

27.11.2023

27.11.2023
28.11.2023

219

Конкурс-выставка рисунков в ДОО
«Стиль жизни – здоровье»

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
обучающиеся
МКСОШ №1

29.11.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

01.12.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель

01.12.2023
04.12.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
педагог-психолог
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителясотрудники музея

06.12.2023

Старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
ДЮЦ, УСКД
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
ДЮЦ

09.12.2023

Старшаяподготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
все педагоги

12.12.2023

Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

14.12.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

18.12.2023
–

Волонтерские встречи со
Средняя, старшая,
школьниками МКСОШ №1
подготовительная
с.Чугуевка, посвященные 30-летию
группы
со Дня утверждения
Государственного герба Российской
Федерации
ДЕКАБРЬ
Уроки доброты. (приглашаем гостей)
Младшая,
03 декабря - Международный день
средняя,
инвалидов.
старшая,
подготовительная
группа
Мероприятия, приуроченные ко
Старшаяподготовительная
Всероссийскому Дню Неизвестного
группа
Солдата - 3 декабря
Возложение цветов к обелиску,
воинам односельчанам, павшим на
франтах ВОВ 1941-1945г.
Патриотический урок о героях
Младшая,
нашего села, изготовление альбома
старшая,
«Они сражались за Родину»
подготовительная
группы
Всероссийская Акция,
приуроченная ко Дню Героев
Отечества
"Гордость и слава России" – урок
мужества
Районные соревнования по минифутболу среди воспитанников ДОУ
Чугуевского МО
Конкурс в ДОО "Мы ищем таланты"
Районный конкурс декоративно –
прикладного творчества и
изобразительного искусства «Радуга
талантов»
Флешмоб в День Конституции
Российской Федерации
Проект «Малая родина - село
Чугуевка»
Районный конкурс
исследовательских работ по

Старшаяподготовительная
группа

30.11.2023

08.12.2023

11.12.2023
–17.03.2024

220

восстановлению и сохранению
истории семьи по теме: «История
семьи»
Проект "Семья"
Неделя профилактики от несчастных
случаев и детского травматизма
«Жизнь! Здоровье! Красота!»,
в том числе проведение мероприятий
по темам:
- «Правила пожарной безопасности»;
- «Правила безопасности
жизнедеятельности»;
- «Правила поведения на дорогах»;
- «Правила поведения на льду» и
другое с целью проведения
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»
Акция
«Покормите птиц зимой!»
изготовление корма, кормушек для
птиц
Клубный час «Мастерская Деда
Мороза»
«Смотр – конкурс в ДОУ на лучшее
оформление к Новому году
Районный конкурс «Новый год в
окне»

«Как важно знать свои права» ??
(Международный день прав
человека)
Правовой час в ДЮО
25 декабря – День принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных символах
Российской Федерации
Новогоднее праздничное
мероприятие
«Домик у дорожки»

Новогодний семейный праздник
«Волшебная книга сказок»

группы

10.02.2024

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
педагогпсихолог,
учителя-логопеды

18.12.2023
–
26.12.2023

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

20.12.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
сотрудники музея
Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
учителялогопеды,
педагог-психолог,
инструктор по
физ. культуре
Зам. зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники
библиотеки

22.12.2023

Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели,

26.12.2023
-07.01.2024

Старшая,
подготовительная
группа

Группа раннего
развития,
младшая группа
Средняя группа

25.12.2023
–
29.12.2023

25.12.2023

26.12.2023
-07.01.2024

221

учителя-логопеды
Новогодний праздник
«Здравствуй праздник новогодний!»

Старшая,
подготовительная
группа

Экскурсия к главной елке села
Чугуевка

Старшая,
подготовительная
группы
ЯНВАРЬ
Проведение практических
Средняя,
(тактических) учений и
старшая,
инструктажей с воспитанниками:
подготовительная
- «Как вести себя при
группа
антитеррористическом акте»;
- «Правила пожарной безопасности»;
-«Правила безопасности
жизнедеятельности»;
- «Правила поведения воспитанников
в детском саду»;
- «Правила поведения на дорогах».
Акция "Вежливая дата"
Младшая,
(в формате интервью)
старшая,
Международный день "Спасибо"
подготовительная
группа
День заповедников и национальных
Старшая,
парков.
подготовительная
- Национальный парк «Зов тигра»
группа
история и современность,
познавательная лекция «Откуда у
тигра полоски?» в музее
А.А.Фадеева
Творческий конкурс в ДОО
Младшая,
по противопожарной тематике
средняя, старшая,
подготовительная
Районный конкурс детского
группа
творчества по противопожарной
тематике «Неопалимая Купина»
Рождественские встречи
Все группы
"Пришли святки - запевай колядки"

День зимних видов спорта

Все группы

Презентация
«История детского сада»

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

26.12.2023
-07.01.2024

Зам.зав. по ВОП,
всепедагоги

09.01.202417.01.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителя-логопеды

11.01.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

12.01.2024

Зам. зав. по ВОП,
все педагоги

13.01.2024
–
17.02.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физ. культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физ. культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

16.01.2024

28.12.2023

19.01.2024

23.01.2023

222

День воинской славы.
Средняя, старшая,
80-летие полного снятия блокады
подготовительная
г.Ленинграда
группа
Акция «Блокадный хлеб» - урок
мужества.
27 января
ФЕВРАЛЬ
День российской науки.
Младшая,
"Мы ученые" -комплексные занятия
средняя,
старшая,
подготовительная
группа
«У лукоморья дуб зелёный…» Старшая,
театрализованное развлечение по
подготовительная
сказкам А.Пушкина, в День памяти
группа
А.С. Пушкина 10.февраля.
В день рождения Агнии Барто
"Литературные посиделки"
(дошкольники для малышей)

Районный конкурс творческих работ,
посвященный Дню Земли
Кинолог с собакой. Гость в ДОО

Фотовыставка
«Наши папы удалые»
Познавательная викторина «Есть
такая профессия Родину защищать»
(День защитника Отечества) в музее
А.А.Фадеева
Творческая мастерская с
волонтерами МКСОШ №1

Квест игра «Зарница»,
посвященная Дню Защитника
Отечества

Всемирный день иммунитета

Группа раннего
возраста,
младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа
Все группы
Старшая,
подготовительная
группа
Младшая,
старшая,
подготовительная
группа
Старшая,
подготовительная
группа

МАРТ

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель

26.01.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

08.02.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
ДЮЦ

12.02.2023

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

19.02.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

20.02.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели, муз.
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

27.02.2024

Зам.зав. по ВОП,

01.03.2024

16.02.2024

19.02.2024
–
20.03.2024

21.02.2024

22.02.2024

223

Игровая программа "Здоровячок"

Мероприятия, посвященные ПДД
«Безопасная страна ЮИД» (акции,
флешмобы, марафоны, конкурсы и
викторины)
- Мастер классы:
«Подарок маме» - цветы из гофра
бумаги,
«Домовенок» - оберег для дома (8
марта - Международный женский
день) в музее А.А.Фадеева
Выставка рисунков
«Мамы всякие нужны»

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
ДЮЦ

Старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

04.03.2024

Все группы

05.03.2024

Клубный час
«Подарок для мамочки»

Младшая,
старшая,
подготовительная
группа
Группа
раннего возраста

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Праздники,
посвященные
Международному
Женскому Дню
Праздники,
посвященные
Международному
Женскому Дню
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель

06.03.2024

Развлечение, посвященное
Международному Женскому Дню
«Для любимой мамочки»

Праздник, посвященный
Международному Женскому Дню
«Домовенок Кузя и волшебный
цветок»
Праздник, посвященный
Международному Женскому Дню
«Русский сувенир»
Неделя профилактики от несчастных
случаев и детского травматизма
«Жизнь! Здоровье! Красота!»,
в том числе проведение
мероприятий по темам:
- «Правила пожарной безопасности»;
- «Правила безопасности
жизнедеятельности»;
- «Правила поведения на дорогах»;
- «Правила поведения на льду и
водоёмах» и другое с целью
проведения профилактических
мероприятий «Безопасные
каникулы»
Развлечение «Жаворонки,
прилетите!»

Младшая, средняя
группа
Старшая,
подготовительная
группа.
Все группы

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,

02.03.2024
–
06.03.2024

05.03.2024

06.03.2024

06.03.2024

10.03.2024
–
17.03.2024

12.03.2024

224

(изготовление булочек-птичек из
теста)
«Ах, Масленица!» - развлечение

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Конкурс-выставка в ДОО "Любимые
герои сказок"
Районный конкурс иллюстраций
«Сказки народов мира»
21.02 – Международный день
родного языка -видеопрезентация

Средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Средняя, старшая,
подготовительная
группа
Средняя, старшая,
подготовительная
группы.

Литературные посиделки с
родителями
во Всемирный день поэзии
Игровая программа "День воды"
Всемирный день водных ресурсов
Районный конкурс-выставка
декоративно-прикладного творчества
«Пасхальные мотивы»
Концерт с воспитанниками
музыкальной школы
Всероссийская неделя музыки для
детей

Все группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы.
Все группы

Организация детской библиотеки в
ДОО
Неделя детской и юношеской книги

Все группы

«Мой Мойдодыр!» - театрализация
по произведению К. Чуковского 27
марта - Международный день театра

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Театральная постановка с
использованием тамарезки.
Всемирный день театра
Районные соревнования по минифутболу среди воспитанников ДОУ

Все группы

Старшая,
подготовительная
группы.

учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
ДЮЦ

15.03.2024

март –
апрель

Зам.зав. по ВОП,
21.02.2024
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП, 21.03.2024
воспитатели,
учителялогопеды,
педагог-психолог
Зам.зав. по ВОП,
22.03.2024
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
март –
воспитатели
апрель
ДЮЦ
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
педагог-психолог
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
ДЮЦ, УСКД

25.03.2024
30.03.2024

25.03.2024
30.03.2024

27.03.2024

27.03.2024

30.03.2024

225

«Наш гость пожарный» - знакомство
с профессией пожарный
Оформление фотовыставки
"Улица , на которой я живу"

Старшая,
подготовительная
группа
Все группы

Районные соревнования по минифутболу среди воспитанников ДОУ

Старшая,
подготовительная
группы.
АПРЕЛЬ
Мастер-класс для родителей оригами
Все группы
- "Птицы"
в Международный день птиц
Концерт «Шоу пародий» с
Старшая,
родителями (День смеха)
подготовительная
группа

Неделя здоровья.
(07 апреля – Всемирный день
здоровья)
Спортивный семейный марафон
ко всемирному дню здоровья
Районный конкурс детского
творчества
«Эхо войны память тревожит…»
Акция "Подари книгу"
Международный день детской книги
Экологическая викторина «За
природу в ответе и взрослые, и
дети» - День защиты Земли (30
марта) Экскурс в музей
Экологическая акция в День Земли
«Посади дерево»

Досуг, посвященный Всемирному
дню мультфильмов "Мульти-пульти"
Досуг "Приключение звездочки"

Все группы

Старшая,
подготовительная
группа
Все группы
Старшая,
подготовительная
группа
Младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Все группы
Младшая группа,
средняя группа

Досуг "Космическое путешествие с
Незнайкой"

Старшая,
подготовительная
группа

Конкурс исследовательских проектов
«Планета для завтра»

Средняя, старшая,
подготовительная

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
педагог-психолог,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителя-логопеды
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
ДЮЦ, УСКД

28.03.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

01.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

01.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

29.03.2024

30.03.2024

01.04.2024
-08.04.2024

01.04.2024
–
25.04.2024
02.04.2024
02.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

03.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
восп
музыкальный
руководитель
итатели,
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

05.04.2024
10.04.2024

11.04.2024

11.04.2024
–

226

Всемирный день авиации и
космонавтики.
Акция «Космос для каждого…»
- космическая зарядка;
- конкурс рисунков;
- выставка «Достижения космоса»
- «День космонавтики» познавательная программа через
показ фильмов, презентаций
Месячник благоустройства
территории образовательных
организаций.
Марш парков (экологические Акции)
Экскурсия на
производство деревянных
игрушек ООО «Эко Тойс»
Конкурс-выставка в ДОУ
«Мир космоса» - поделки из
бросового материала
«Для тех, кто знает слово – честь!»
Квест-игра
Всемирный день Земли
Праздник "Земля - наш Дом"
Мероприятия, посвященные
празднованию Дня Победы в
Великой Отечественной войне.
Всероссийские акции:
«Георгиевская ленточка»; «Письмо
Победы»; «Окна Победы»; «Сад
Победы»; «Фронтовой треугольник»
Участие в районном фестивале «В
вихре танца»
- Международный день танца

группа
Младшая группа,
средняя,
старшая,
подготовительная
группа

ДЮЦ
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель

13.05.2024
12.04.2024

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

15.04.2024
-15.05.2024

Старшая,
подготовительная
группа
Младшая группа,
старшая,
подготовительная
группа
Старшая,
подготовительная
группа
Средняя. старшая,
подготовительная
группа
Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

16.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

17.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

19.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

22.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физ.культуре

22.04.2024
–
15.05.2024

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
Музыкальный
руководитель

29.04.2024

Зам.зав. по ВОП,
все педагоги
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

02.05.2024

МАЙ

Субботник
Все группы
День солидарности трудящихся 1 мая
Старшая,
Урок мужества «Герои-земляки»
подготовительная
группа
Познавательно-игровая программа
Старшая,
День Победы «Нам светит солнышко подготовительная
Победы
группа
День Победы в Великой
Отечественной войне (1941-1945).
Проведение торжественных

Младшая,
средняя группа
старшая,

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
все педагоги

02.05.2024

03.05.2024

09.05.2024

227

мероприятий.
Участие в праздничном шествии в
День Победы
Пешеходная экскурсия к «Обелиску
воинам – односельчанам, павшим на
фронтах Великой Отечественной
войны 1941-1945 г.»
Неделя профилактики от несчастных
случаев и детского травматизма
«Жизнь! Здоровье! Красота!», в том
числе проведение практических
учений и инструктажей с
воспитанниками:
- «Как вести себя при
антитеррористическом акте»;
- «Правила пожарной безопасности в
лесу и дома»;
- «Правила безопасности
жизнедеятельности», включая
правила поведения на водоемах и
правила оказания первой
доврачебной помощи в разных
ситуациях;
- «Правила поведения на дорогах»,
включая ж/д транспорт.
Презентация
«Портфолио военных профессий»
Международный день семьи
Досуг "Дружная семья"
День музеев - посещение музея
А.А.Фадеева
«Папа, мама, я – отличная семья!» конкурсная программа

подготовительная
группа
Старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

10.05.2024

Младшая, средняя
группа,
старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
все педагоги

10.05.202417.05.2024

Младшая,
средняя группа
Средняя группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

13.05.2024

Средняя
группа
Старшая,
подготовительная
группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

18.05.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Выпускной бал «В добрый путь!»
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель
Календарный план воспитательной работы на летний период 2023 - 2024г.

24.05.2024

Участие в районном фестивале
- «Песни, рождённые сердцем!»

Старшая,
подготовительная
группы

Познавательная игра «От знаков к
буквам, от бересты к страницам…» в
День славянской письменности и
культуры в музее А.А.Фадеева
Презентация в День заповедников.

Старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя
группы
Подготовительная
группа

15.05.2024

22.05.2024

22.05.2024

24.05.2024

31.05.2024

228

"Радость, дружба и тепло - это лето к
нам пришло" в День Защиты детей

ИЮНЬ

Мероприятия, посвященные
Международному дню защиты детей
День защиты детей - развлечение на
главной площади села
Организация и проведение
социальной
Акции по теме: «Береги природу»
Дружины юных пожарных
Организация и проведение
социальной акции по теме:
«Внимание дорога!»
Познавательная игра с куклами
«Матрешки»
ДЮО (10 июня)
«Ты тоже родился в России…»
праздник русской берёзки в День
России
Музейный урок «Горжусь тобой, моя
Россия» 12 июня – День России.
Экскурсия в музей А.А.Фадеева
Мастер-класс «Березка милая моя»
Международный олимпийский день
Урок здоровья

Экскурсия в отдел ЗАГСА в День
семьи, любви и верности - 8 июля

Все группы

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
учителялогопеды,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
ДЮЦ

01.06.2024

Средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая группа,
старшая,
подготовительная
группа
Средняя,
старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
все педагоги

01.06.2024
-07.06.2024

Зам.зав. по ВОП,
все педагоги

01.06.2024
-07.06.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники
библиотеки
Зам.зав. по ВОП,
музыкальный
руководитель,
воспитатели

10.06.2024

Младшая группа,
старшая,
подготовительная
группа
Младшая группа,
старшая,
подготовительная
группа

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

13.06.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре

24.06.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
сотрудники музея

09.07.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,

16.07.2024

Старшая,
подготовительная
группа

ИЮЛЬ

Познавательная лекция в музее
А.А.Фадеева «Сказание о Петре и
Февронии Муромских» - ко Дню
семьи, любви и верности - 8 июля
Акция «Мы поколение ЗОЖ»

Развлечение «В стране сладостей»

старшая,
подготовительная
группа
Старшая,
подготовительная
группа
Младшая группа,
старшая,
подготовительная
группа
Все группы

01.06.2024

12.06.2024

10.07.2024

18.07.2024

229

«Как хорошо в своей семье!» декламация стихов о семье во
Всероссийский день семьи, любви и
верности
Конкурс-выставка в ДОО «Там в
Картонии» - поделки из картона
Праздник «День Нептуна»

Младшая группа,
старшая,
подготовительная
группа
Все группы
Все группы

Тематический день
"Гордость в мужестве"

Старшая,
подготовительная
группы
АВГУСТ
«Летние Олимпийские игры»
Младшая,
спортивно-развлекательная игра
средняя группы
13.08 – День физкультурника
«Веселые старты» на спортивной
площадке
13.08 – День физкультурника

Старшая,
подготовительная
группы

День флага Российской Федерации
Историко-патриотический час «Флаг
державы – символ славы»
27.08 – День российского кино
Экскурсия в Дом культуры

Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы

музыкальный
руководитель
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

23.07.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

26.07.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

13.08.2024

Зам.зав. по ВОП,
воспитатели

27.08.2024

29.07.2024

31.07.2024

13.082024

22.08.2024

230

Дополнительный раздел
. Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №1 с.Чугуевка
( далее – Программа) ориентирована на детей раннего (1,5 - 3 лет) и дошкольного
возраста (3 - 7 лет).
Реализация
Программы
осуществляется
в
группах
общеразвивающей
направленности с пребыванием детей в течении 10,5 часов.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад №1»
с.Чугуевка Чугуевского района Приморского края разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
федеральной образовательной программой дошкольного образования
Приоритетное направление деятельности по реализации Программы в соответствии
с ФГОС ДО и Уставом МБДОУ №1 с.Чугуевка – осуществление деятельности по
физическому, психическому и речевому развитию, обеспечение социальной адаптации
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:

231

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)