1

Оглавление
Оглавление ................................................................................................................................................................ 2
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ................................................................................................................................... 3
1.2 Цели, задачи и принципы Программы ........................................................................................................... 3
1.3 Планируемые результаты освоения программы ............................................................................................ 5
1.3.1

Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП) ................................................................ 5

1.4 Характеристика речевых расстройств детей подготовительной группы для детей с ОНР (Нищева Н.В.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи) ...................................................................................................................................................................... 6
1.5 Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР) ............................................................... 8
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................................... 9

2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательной области «Речевое развитие» (по ФАОП). .................................... 9
2.1.1
Содержание коррекционной работы по образовательной области «Речевое развитие»
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Нищева Н.В.) .................................................................................................................. 10
2.2 Формы и средства организации образовательной деятельности ................................................................. 12
2.3 Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителя-логопеда в
подготовительной группе (2023-2024 уч.г.)....................................................................................................... 14
2.4 Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями) обучающихся (по
ФАОП). ............................................................................................................................................................... 16
2.4.1

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР. ...................... 17

2.4.2

Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области «Речевое развитие». .... 17

2.4.3

Планируемые результаты работы с семьёй. .................................................................................... 18

2.5 Взаимодействие участников образовательного процесса. ........................................................................... 18
2.5.1
Модель взаимодействия субъектов коррекционно- образовательного процесса в группе для
детей с общим недоразвитием речи ............................................................................................................... 18
2.5.2

Преемственность в планировании ОД логопеда и воспитателя ................................................... 19

2.6 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП). 20
2.7 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (по ФАОП). ......................................................................................................................... 21
2.8 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с
ТНР (по ФАОП). ................................................................................................................................................. 23
2.9 Календарный план воспитательной работы (см. в ОП ДО; приложение) ................................................... 25
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................. 26
3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной среды. ......................................................... 26

3.1.1
Организация ППРОС на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор Нищева Н.В..................................................................................................................................................... 26
3.1.1 Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда .................................................................... 27
3.2 Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной группе. ............................ 28
3.3 Литература. ................................................................................................................................................... 28

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление
всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения
касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового
современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки
современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для
детей с тяжёлым нарушением речи (общим недоразвитием речи).
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2412
№ 273-ФЗ

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС или Стандарт).
 Федеральным профессиональным стандартом педагога-дефектолога, утвержденный
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «13» марта 2023 г. №
136н;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций".
 С учетом целей и задач Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ №1 с. Чугуевка (согласно с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и Комплексной образовательной
программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы,
условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в
логопедической группе с 1 сентября по 31 мая.
Согласно заключениям ТПМПК от 23.08.2024 г. в подготовительную группу
компенсирующей направленности МБДОУ №1 с. Чугуевка были зачислены на второй год обучения
14 детей. Из них:






3 ребенка с III ур.р.р., стертая форма дизартрии,
2 ребенка ФФНР, фонетико-фонематическая дислалия;
6 детей со II ур.р.р. дизартрия 2 степени тяжести;
2 ребенка с I ур.р.р., моторная алалия
1 ребёнок с ОНР (1 ур.р.р.) при ЗПР.

1.2 Цели, задачи и принципы Программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционноразвивающей работы учителя-логопеда в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 6 до7 лет. Комплексно-тематическое планирование работы
учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим
недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Задачи рабочей программы:
 реализация содержания АОП ДО;
3

 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР, овладение
детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы образования
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей.
Основные задачи коррекционного обучения:
 Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
 Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
 Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с ОНР.
 Формирование грамматического строя речи.
 Развитие связной речи.
 Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для
детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить
единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки
для дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
4

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с
общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.

1.3 Планируемые результаты освоения программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу данного этапа обучения.
1.3.1 Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

5

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов.
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.

1.4 Характеристика речевых расстройств детей подготовительной группы для

детей с ОНР (Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.

6

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи 1-4 уровней речевого развития).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При
этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,
не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности
в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
7

высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его
связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей подготовительной
логопедической группы носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии,
методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Неосложненные формы ОНР характеризуются отсутствием дополнительных
психопатологических расстройств. Речевой дефект этих детей, так же как и у всех детей с ОНР
проявляется в первую очередь нарушениями речи, тугоподвижностью, установлением главным
образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также
предпосылки к интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется статочной
произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а так
переключения.
Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологических
расстройств, отрицательно влияющих на речевую деятельность ребенка и успешность его обучения.

1.5 Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития чаще всего относится к «пограничной» форме
дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В
целом для данного состояния характерны гетерохронность проявления отклонений и существенные
различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. Данное отклонение у
ребенка может быть обусловлено как биологическими, так и социальными факторами, а также
различными вариантами их сочетания. Дети старшего возраста с ЗПР, это дети с нереализованными
возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них
формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На
уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых
инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю
поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс
декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети
рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются
прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь.
Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период
детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд
грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать
количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических
конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в
развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на
картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной
речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин,
описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области
«Речевое развитие» (по ФАОП).
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности, отражённых в
АОП дошкольной организации.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
старшего дошкольного возраста (6-7лет) по ФАОП.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно9

исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.1 Содержание коррекционной работы по образовательной области «Речевое
развитие» (Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
10

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений
с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
11

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать
навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ, постановка
ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить
навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка
в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.

2.2 Формы и средства организации образовательной деятельности
Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.
На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обучения, предусматриваются
следующие виды помощи со стороны учителя-логопеда:
12

-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ
развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.
Обучение в логопедической группе принято разделять на 3 периода:
 1 период – сентябрь - ноябрь,
 2 период- декабрь - февраль,
 3 период - март - май.
Фронтальные логопедические занятия реализуются с 15 сентября и до 15 мая.
Длительность фронтальных занятий в подготовительной группе – 30 минут.
Периодичность фронтальных занятий - 4 раза в неделю, распределены они следующим
образом:
Два занятия по развитию фонетических средств языка и подготовке к обучению грамоте,
Одно занятие по развитию лексико – грамматических категорий
Одно занятие по развитию связной речи.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию; на развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким
образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически
правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного
воспитанника и в случае болезни уплотняются за счёт объединения занятий.
Длительность индивидуальных занятий – 10-15 минут. Индивидуальные занятия с ребенком
проводятся 2-3 раза в неделю (количество зависит от сложности речевого дефекта). На каждого
ребенка планируется индивидуальный маршрут.
На стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в подгруппы из
2-3 человек, а так же раз в неделю для закрепления пройденного материала по общему речевому
развитию.
Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании,
носят
условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в комплексе решаются как
коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с
учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаётся предпочтение темам из ближайшего окружения. Вся
деятельность носит комбинированный характер, что оправдывается недостаточной эмоциональноволевой регуляцией поведения детей и необходимостью частой сменой видов деятельности для
соблюдения охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Большая часть всех организационных форм логопедической работы проводится,
согласно ФГОС, в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов,
дидактических игр и др.
Планирование коррекционной образовательной деятельности составлено на
основе
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор - Нищева Н.В.
13

2.3 Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителялогопеда в подготовительной группе (2024-2025 уч.г.)
I период обучения
Месяц,
неделя

Развитие ФВ

1-2 Артикуляционная
неделя гимнастика
Звук и буква У
3
неделя
Звук и буква А
4
неделя Звук и буква И

Лексическая тема

Обследование

4
неделя

1
неделя

2
неделя
3
неделя
4
неделя

Сентябрь
Обследование

«Осень, признаки осени. Одушевленные и
Периоды осени».
неодушевленные
имена
существительные
«Осень. Деревья
Родительный падеж
Осенью. Листья».
имен
существительных
единственного и
множественного
числа.
Октябрь

Звуки П-П’ Буква П «Огород. Овощи»
1
«Труд взрослых на
неделя
полях и огородах»
Звуки К-К’ Буква К «Сад. Фрукты»
2
неделя

3
неделя

Грамматические
представления

Связная речь

Обследование
Рассказывание по теме «Осень»

Составление описательного
рассказа о дереве с
использованием схемыописания.

Относительные
прилагательные

Пересказ русской народной
сказки «Мужик и медведь» с
элементами драматизации
Согласование имен Пересказ рассказа Л.Н. Толстого
существительных и «Косточка» с помощью
прилагательных с сюжетных картин.
числительными
Звуки Т -Т'
« Грибы. Ягоды »
Слова-антонимы
Пересказ рассказа В. Катаева
П-Т-К
«Грибы» с помощью сюжетных
картин.
Звук и буква О
«Перелетные птицы» Предлоги
Пересказ рассказа И.С.
«Особенности строения на, под, в, над
Соколова-Микитова «Улетают
тела птиц»
журавли» с помощью опорных
сигналов.
Ноябрь
Звуки Х-Х’ Буква Х\ «Домашние животные и Творительный
Составление рассказа
Звуки [К] - [Х ],
птицы, их детеныши,
падеж имен
«Неудачная охота» по серии
[К’][Х’]
место обитания»
существительных и сюжетных картин.
прилагательных
единственного и
множественного
числа
Звук и буквы Ы
« Дикие Животные и их Предлог к
Пересказ рассказа В. Бианки
детеныши»
«Купание медвежат»
Звуки А,У,И,Ы,О
«Наш дом. Части дома». Слова-синонимы
Составление рассказа «Дом в
котором я живу» из личного
опыта.
Звук и буква М- М' «Одежда, обувь,
Предлог от
Составление описательного
головные уборы.
рассказа с опорой на схему
Звук и буква Н-Н'
Дифференциация типов

14

одежды по сезонам».
Звуки Н-М
5
неделя

«Инструменты.
Предлоги к–от
Инструменты мастеров»
II период обучения

Декабрь
Звуки Б-Б' и буква Б «Зима. Зимние месяцы» Составление и
1
употребление в
неделя Звуки П-Б
речи
сложноподчиненны
х предложений с
союзом
потому что
Звуки
С-С'
и
буква
С
«Зима.
«Зимующие
Слова-антонимы и
2
птицы».
синонимы
неделя
Звук и буква З Звук З' « Мебель. Назначение Притяжательные
3
мебели ».
прилагательные
неделя
Звуки С-З,
4
неделя
Каникулы
1
неделя
Каникулы
2
неделя
Звуки В-В'
3
неделя

«Новогодний праздник» Притяжательные
прилагательные
(закрепление)
Январь
Каникулы
Каникулы
«Животные жарких
стран»

Пересказ сказки «Две косы».

Составление рассказа
«Кормушка» по серии сюжетных
картин

Составление рассказа «Зимние
забавы» по сюжетной картине
(Образец рассказ логопеда)
Составление рассказа «Как
изготавливать мебель» по
опорным словам.
Пересказ русской народной
сказки «Лиса и журавль» (С
элементами драмматизации).
Каникулы.
Каникулы.

Предлоги
с, со

Звуки и буква Т-Д
4
неделя Звуки Т'-Д'

Пересказ рассказа Б. С. Жидкова
«Как слон спас хозяина от
тигра».
Составление рассказа по
сюжетной картине «Семья»

«Животные холодных Слова-предметы
стран».
Февраль
Звуки Г-Г'. Буква – Г «Зоопарк»
Слова-действия
1
неделя Звуки Г-К
Звук и буква Э
«Мир морей и океанов» Слова-признаки Пересказ рассказа Е. Пермяка
2
«Первая рыбалка».
неделя
Звук Й
«Защитники Отечества. Приставочные
Составление рассказа «Собака3
Военные профессии»
глаголы с разными санитар» по серии сюжетных.
неделя
оттенками значений
Буква Е
«Спорт»
Образование
Составление рассказа «Все
4
сложных слов хорошо, что хорошо кончается»
неделя
по сюжетной картине с
Буква Я
придумыванием
предшествующих и
последующих событий.
III период обучения
Звук и буква Ш
1
неделя Звуки Ш-С

«Мамин праздник.
Семья»

Буква Ж
2
неделя Звуки Ж-З

«Времена года»

Март
Слова-предметы,
слова-действия,
слова-признаки
(закрепление)
Предлог
по

Составление рассказа
«Поздравляем маму» по
сюжетной картине с
придумыванием
предшествующих и
последующих событий.
Пересказ рассказа К.Д.
Ушинского

15

«4 желания».
Звуки Ш-Ж, С-З
3
неделя

Звуки Л-Л'
4
неделя

Образование
существительных с
помощью суффиксов -ниц-, -ик-, онк-, -енк- со
значением
вместилища
«Растения и животные
Предлоги
весной»
за, из-за

Звук и буква Ц
1
неделя Звуки Ц-С

«Наша страна.
Символика»

Буква Ю
2
неделя
Звук и буква Р-Р'
3
неделя

Звуки Р-Р'
4
неделя Р-Л

Звук Ч
1
неделя
Ч-Т'
Звук и буква Ф
2
неделя Ф-Ф'
В-Ф
Звук и буква Щ
3
неделя Звуки Ч-Щ
Звуки Щ-Т'
4
С'-Т'
неделя Щ-Ч
Мягкие и твердые
5
неделя согласные
Глухие и звонкие
согласные

«Перелетные птицы
весной»

Составление рассказа
«Скворечник» по серии
сюжетных картин.

Пересказ рассказа Г.А.
Скребицкого «Весна» с
придумыванием последующих
событий.

Апрель
Родственные слова

Пересказ рассказа С.А.
Баруздина «Страна где мы
живем» с изменением главных
действующих лиц и добавлением
последующих событий.
«Космос»
Предлог из-под
Составление рассказа «Кто
кормит нас вкусно и полезно» из
коллективного опыта.
«Насекомые.
Составление и
Составление описательного
Особенности строения употребление в речи рассказа о пчеле с опорой на
тела насекомых»
сложноподчиненных схему.
предложений с
союзом
чтобы
« Сад-огород-лес»
Предлоги
Пересказ рассказа В.А.
из-за, из-под
Сухомлинского «Стыдно перед
соловушкой» с придумыванием
предшествующих событий.
Май
«День Победы»
Родственные слова
Пересказ рассказа С.А.
Баруздина «Страна где мы
живем» с изменением главных
действующих лиц и добавлением
последующих событий.
« Домашние
Предлог между
Составление рассказа «Кто
животные. Мой
кормит нас вкусно и полезно» из
питомец»
коллективного опыта.
«Школа. Школьные
Слова-омонимы. Составление рассказа «Дом в
принадлежности»
Многозначные слова котором я живу» из личного
опыта.
« До свидания детский
Пересказ рассказа В.А.
сад.»
Сухомлинского «Стыдно перед
соловушкой» с придумыванием
предшествующих событий.
«Летний праздник»

2.4 Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными

представителями) обучающихся (по ФАОП).
Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
16

(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
учителем-логопедом. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителям (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача учителялогопеда - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в коррекции речевого развития ребёнка.
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
2.4.2 Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области
«Речевое развитие».
Развитие речи:
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения
со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию..
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству.
Восприятие художественной литературы и фольклора
1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
17

3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в
игровую деятельность, рисование.
4. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
5. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
2.4.3 Планируемые результаты работы с семьёй.
1. Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детскородительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.

2.5 Взаимодействие участников образовательного процесса.
2.5.1 Модель взаимодействия субъектов коррекционнообразовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи
Ребенок с ОНР
Логопед
(Речевое развитие)

Родители
Музыкальный руководитель
(художественно-эстетическое
развитие).
Педагог-психолог
(Социально-коммуникативное
развитие),
Учитель-дефектолог
(Познавательное развитие),
Инструктор по физической
культуре
(«Физическое развитие),
Воспитатель.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И,
прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей
и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителялогопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
18

2.5.2 Преемственность в планировании ОД логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с
детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда,
обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без
этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного
маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
-Формирование правильного произношения.
-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
-Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной
речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает рекомендации по
проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на
прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в
рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с
речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
19

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены
и разграничены:
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед
Воспитатель
1. Создание условий для проявления 1.Создание обстановки эмоционального
речевой
активности
и благополучия детей в группе.
подражательности,
преодоления
речевого негативизма
2.Обследование
речи
детей, 2.Обследование общего развития детей,
психических процессов, связанных состоя
состояния их знаний и навыков по
с речью, двигательных навыков.
программе, предшествующей возрастной группы
3.Заполнение
речевой
карты,
изучение результатов обследования и
определение
уровня
речевого
развития ребенка.
4.Обсуждение
результатов
обследования
5.Развитие слухового внимания детей
и сознательного восприятия речи.
6.Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти.
7.Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий
8. Обучение детей процессам
анализа,
синтеза,
сравнения
предметов по их составным частям,
признакам, действиям.
9.Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе
работа
по
коррекции
звукопроизношения.
10.Развитие
фонематического
восприятия детей.

3.Заполнение протокола обследования, изучение
результатов
его
с
целью
перспективного
планирования коррекционной работы.
4.Составление
психолого-педагогической
характеристики группы в целом.
5.Воспитание общего и речевого поведения детей,
включая работу по развитию слухового внимания.
6. Расширение кругозора детей.
7.Уточнение
имеющегося
словаря
детей,
расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим циклам
8. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание).
9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики у детей.

10.Подготовка
детей
к
предстоящему
логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда.
11. Обучение детей процессам звуко- 11.Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми
слогового анализа и синтеза слов, на логопедических занятиях.
анализа предложений.
12. Развитие восприятия ритмико- 12.Развитие
памяти детей путем заучивания
слоговой структуры слова.
речевого материала разного вида.
13. Совершенствование навыков 13.Закрепление навыков словообразования в
словоизменения и словообразования. различных играх и упражнениях.
После занятия с группой и индивидуально учитель–логопед записывает задание для
воспитателя, касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо усвоили материал и нуждаются в его
дублировании или закреплении. Задания по итогам индивидуальных занятий заключается в
дальнейшей автоматизации речевого материала отработанного с логопедом. Учитель- логопед ведёт
тетрадь по его взаимодействию с воспитателями.

2.6 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи (по ФАОП).
20

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю);
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном
возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

2.7 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП).
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и дифференцированный
подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения программы подготовительной
группы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого
развития детей.
Логопедическое обследование в подготовительной группе проводится 2 раза:
1-15
сентября - входное, 15-30 мая – итоговое.
21

Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа
с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется учителем-логопедом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий,
по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
22

(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также
по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и
их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.

2.8 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (по ФАОП).
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
23

схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
24

отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.

2.9 Календарный план воспитательной работы (см. в ОП ДО; приложение)

25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования.
3.1.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО.
ППРОС ДОО создается педагогическим работником для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
3.1.1 Организация ППРОС на основе «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет», автор - Нищева Н.В.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению,
появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы.
Это необходимо учитывать при организации предметнопространственного развивающего пространства в группе.
Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес
к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и
рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием
речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда
должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению
грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета
становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы,
карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. Делая акцент на развитие
связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления
рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных
картин. В центре развития связной речи кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три
серии картинок и две-три сюжетных картины.
Центр речевого развития в кабинете логопеда
 Зеркало с лампой дополнительного освещения.
 Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
 Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
 Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
 Спирт, стерилиатор.
 Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки,
сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
 Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
26

 Логопедический альбом для обследования речи.
 Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
 Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
 Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
 Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
 Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп
 Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и Дифференциации звуков
всех групп.
 Настольно-печатные игры для
совершенствования грамматического строя речи.
 Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
 Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
 Разрезной алфавит, магнитная азбука.
 Слоговые таблицы.
 Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
 Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
 Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе.
 Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Среда

Вторник

Понедельни
к

День
недели

3.1.1 Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда
Коррекционноразвивающая
ООД

Методическая
работа с педагогами

09.05-09.35
Фронтальная ООД
09.40-12.30
Индивидуальная,
подгрупповая
коррекционная ОД
09.05- 09.35
Фронтальная ООД
09.40-12.20
Индивидуальная,
подгрупповая
коррекционная ОД

12.30- 13.00
Консультации
для воспитателей
по выполнению
индивидуальных
заданий логопеда.

09.05- 12.30
Индивидуальная
коррекционная
ООД

Работа с родителями,
оформление
логопедической
документации

Кабинет

Колво
часов

09.00-9.05
Подготовка
к занятию

12.20- 13.00
Анализ работы детей в
индивидуальных
логопедических дневниках,
рекомендации по
организации речевого режима
в семье, оформление
индивидуальных
логопедических дневников.
12.20- 13.00
Консультации
для родителей по запросу или
приглашению

4

09.00-9.05
Подготовка
к занятию

4

09.00-9.05
Подготовка
к занятию

4

27

Четверг

12.30- 13.00
Консультации
для воспитателей
по выполнению
индивидуальных
заданий логопеда.

.

09.00-9.05
Подготовка
к занятию
4

12.20- 13.00
Работа с документами,
оформление домашнего
задания в индивидуальных
тетрадях детей.

09.00-9.05
Подготовка
к занятию

4

20

Всего

Пятница

09.05- 09.35
Фронтальная ООД
09.40-12.20
Индивидуальная,
подгрупповая
коррекционная ОД
09.05- 12.30
Индивидуальная
коррекционная ОД

Перерыв между фронтальным и индивидуальным занятием не менее 5мин.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного воспитанника в
соответствии с индивидуальным маршрутом и в случае болезни уплотняются за счёт объединения
занятий.

3.2 Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной

группе.

Периоды

неделя

Количество
учебных часов
образовательной
деятельности
(фронтальных занятий)
3

Количество
индивидуальных занятий
При 3 -разовом посещении
3 занятия по 30 минут = 90 минут

месяц

12

12 занятия по 30 минут = 360 минут

год

96

96 занятий по 30 минут = 2880 минут

3.3 Литература.
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченным возможностями здоровья (ФАОП ДО)
2. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.
3. Примерная
адаптированная
программа
коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с
ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 20
4. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
5. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для деьей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
7. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая
программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
28

8. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе группе/О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2007.-127с.
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Картинный материал к конспектам занятий по развитию
связной речи в подготовительной к школе группе.
10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в подготовительной к школе к группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-128с.
11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода
обучения в подготовительной к школе к группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-128с.
12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в подготовительной к школе к группе /О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-160с.
13. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I упражнений по обучению грамоте
детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-32с.
14. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом II упражнений по обучению грамоте
детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-32с.
15. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом III упражнений по обучению грамоте
детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С.Гомзяк.-Н.:Издательство ГНОМ и Д.2009.-32с.
16. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез,
2005. - 96 с.
17. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и
связной речи у детей 6–7 лет с ОНР и ЗПР : методическое пособие. / К.Е. Бухарина. — М. :
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 192 с.
18.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. Методическое пособие для логопедов.
— М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. — 40 с.
19. Цуканова СП., Бетц Л.Л.
УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. I период обучения / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. — М. : Издательство ГНОМ и
Д, 2008. — 160 с.

29